小语课堂上“被评价”现象形成的原因及对策

[摘 要]评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。然而在课堂教学中，往往会出现评价方式单一枯燥，评价语言晦涩，学生只能是在“被评价”中学习。教师应从“被评价”的现状分析产生“被评价”的原因，进而找到解决“被评价”问题的具体办法。

[关键词]被评价；现状；原因；办法

一、“被评价”的现状

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，直接影响到教学效率的高低。好的评价可以激起学生的学习兴趣和学习热情，从而使学生更加乐此不疲地投入到课堂教学之中去，但也有一些教师（特别是农村小学低年级语文老师），对学生的评价仍然是枯燥乏味的“棒棒棒，你真棒”。第一次听也许会有那么一丝兴奋，但每节课都是这样，对每个学生都是如此，久而久之，学生不会有被表扬的喜悦感。不仅如此，教师还让其余的学生也一齐对着被表扬者这样说，这种让全班学生被动机械地评价别人正是典型的“被评价”。笔者曾不止一次随机采访“受棒”和“给棒”的学生，他们的回答让人啼笑皆非：

问：你被他们说“棒棒棒，你真棒”时高兴吗？

生1：这有什么高兴的？你现在“棒”我，等会我再“棒”你。

生2：有点高兴，因为可以趁机和同学做个鬼脸……

问：你知道“棒棒棒，你真棒”的意思吗？你在听到这些表扬时，你想到了什么？

生1：知道，大概就是好的意思吧？

生2：我想到了老师的教棒。

生3：我想到了孙悟空的金箍棒，还想到孙悟空正在大闹天宫呢……

问：你喜欢这样的表扬方式吗？

生1：喜欢，不过不喜欢他们（指其他学生）用手指着我。

生2：我不喜欢这样的表扬。老师可以用其他的形式来表扬我。

生3：不是说“爱我你就夸夸我”吗？老师要轻轻地抱我一下，或者用什么夸我的语言真心夸我几句，我一定会觉得自己是最幸福的人……

二、形成“被评价”的原因

1.心中无“知”。虽然教改已经开展了十个年头了，新课程理念也越来越为一线教师所接受，但有一些教师，特别是农村小学的中老年教师，他们基本只是凭经验“教书”，了解的所谓新课程理念也就停留于业余学习的笔记而已，真正把其化为己有的几乎是微乎其微，再加上农村小学教师中普遍存在的职业倦态，使他们不思进取。

2.心中无“生”。新课程理念明确告诉我们，教师只是学生学习的引导者、组织者，而非高高在上的“权威”。教师要“蹲下身子”，要参与学生的学习，做学生学习的伙伴。

3.心中无“爱”。爱是世界上最伟大的力量。如果我们有对教育事业深沉的事业之爱，有对学生真诚的师长之爱，有爱学生像爱自己的孩子一样的亲情之爱，试想，教师的评价还会那么晦涩吗？评价还会如此枯燥单一吗？

三、终结“被评价”的办法

要想终结“被评价”，唯一的方法就是用“真评价”去评价。

1.加强学习，提高修养，站在评价的理论高度。我们常说：给学生“一碗水”，教师必须有“一桶水”。然而在信息技术飞速发展、社会进步日新月异的今天，教师那“一桶水”对于一班孩子来说，早已是“杯水车薪”。因此，教师要不断加强自身学习，要博采各家之长，要广开视野，博纳信息，要多读书，不仅要读专业的理论，名家的教学专著，也要读哲学、读经典，读我们学科以外的书，做到做学科教学的“专家”，做其他方方面面都知道一些的“杂家”。只有这样，教师才会做到与时俱进，才会有底气。

2.研究自己，关注学生，立足评价实践的纬度。所谓评价的纬度，就是横向的评价。教师在备课时就要把学生的表现及生成作充分的预设，上课前应该把评价语言准备好，上课时适时鼓励学生，当然，这些评价要是真正适时的、有针对性的。

1.关注评价的“点”：教师评价。教师评价是教师在课堂上用得最多的一种评价方式，也是课堂上评价的主导，教师评价又可以分为语言评价、动作（表情）评价、语言评价加动作（表情）评价等。

（1）语言评价：这是最常见的评价方式，教师要不吝啬自己的评价语言，把自己对学生的表现用自己所能想到的评价语言，通过自己充满个性色彩的声音向学生传递，把教师那带着温度和期待、带着激励和关切的评价送给学生，从而使学生的学习劲头越来越足。当然，教师的评价语言要真诚不做作，诚恳不虚伪，适时不滥用，新鲜而不落俗套。有时也不妨来两句网络语言和一些学生耳熟能详的歌词，这些词句会更加引起学生的学习兴趣，也很容易得到学生的认同。

（2）动作（表情）评价：不光语言是评价的主体，教师的动作、表情等也是绝佳的评价方式，教师给予学生的一个真诚的微笑、一次亲切的抚摸、一个竖起的大拇指、一次轻轻的握手、甚至一个赞许的目光都会使学生获得无穷的力量。

（3）语言评价加动作（表情）评价：这就是要集上面两种评价的精华于一身了，其实我们在教学评价中往往已经有意无意这样做了，只是可以在做得更精准、更完美些。

2.关注评价的“面”：学生评价。

（1）学生评己——知根知底，中肯到位。学生是学习的主人，也是受评价的主体，从某种意义上说学生的自我评价即自己给自己的评价应该是最中肯、最有权威的。所以，我们在适当的时候鼓励学生进行自我评价就显得非常必要了。当然，学生有时候也会有自谦或评价不准的时候，这就需要教师和同学们及时进行“补评”，以让学生在自我评价中不断找到自我，找到自信，并学会评价。

（2）学生评生——以己及彼，以彼及己。同学们平时和被评价者在一起，有的甚至连生活都在一起，对被评价者的一举一动、一笑一颦都了如指掌，他们的评价也比较客观，还能对其他学生起到启发作用，他们在评价别人的时候自己也会有新的收获。所以，课堂上如果我们能适当让同学们互相评价，再适时引导，就能让学生做到以己及彼，以彼及己。

（3）学生评师——师生共舞，和谐共生。我们一定要大胆地打破传统评价中教师高高在上搞“一言堂”的做法。其实评价和力的作用一样也是相互的。

3.因需评价，因境而异，走向评价实践的经度。所谓评价实践的经度，就是要向评价的纵深发展，就是要钻到评价的“骨子里”去。只要这样的评价才会感动被评价者，才会更好地催生课堂向更深处发展。

（1）评价要因需而评，因境而异。评价要出自内心。只有出自内心的评价才是真评价，这样的评价才是真诚的，可贵的，受评者听来才会心悦诚服，也只有这样的评价才能收到预期的效果。

评价要出自需要。教师坚决不能为了评价而评价，不能虚伪，要有针对性。

评价要因人而异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”古人说的因材施教套用过来就是“因材施评”“因生施评”“因境施评”，同样很有现实意义。

（2）评价要课前预设，关注生成。教师要舍得把功夫花在课外，花在平时，充分预设课堂上可能生成的各种情况，预设好自己的评价语言（主要是在规范和创新上），学会真心评价学生，赞美学生。

课堂及时捕捉评价时机。课前充分预设固然是十分重要的，但捕捉课堂上生成的评价时机也是相当重要的，预设再好的评价也要保证在课堂适时适境地运用，这是不容忽视的。一名优秀的教师总是更加关注课堂上的生成，他们能把课堂的生成当作一种优质资源，巧以利用评价的“调节剂”“催化剂”作用，从而成就那未曾预约的精彩。

课后认真反思评价效果。教师在课后，一定要敢于评价自己的评价，一定要认真反思自己课前预设与课堂上自己对学生的评价情况，养成及时反思的习惯，多问自己几个为什么，多对自己评价不准不当处进行反思，找出解决问题的办法，从而更好地服务于课堂。

课外审视再现评价魅力。从课堂评价中来，到课堂评价中去。我们在课上的一些评价细节经过我们的反思、积累、积淀、内化，可以为其他课例作必要的借鉴，若再重拾这节课，则一定会更加精彩。

总之，我们必须关注评价，重视课堂教学评价，注重最大限度地利用好能利用的资源。只有充满对学生的期待，充满对学生的鼓励，充满生活的情趣，还要充满对学生的赏识，只有这样的评价才会使语文课堂充满快乐，使学生的积极性高涨，求知欲强烈。也只有这样的课堂才会出色高效地完成每一节教学任务，演绎一节又一节精彩的传奇。

责任编辑 满令怡