中学语文教学中实施审美教育的方法

[摘 要]中学生正处于对文学发生浓厚兴趣的年龄阶段，良好的审美教育可以为学生提高文学修养奠定坚实的基础。如何在中学语文教学中培养学生的审美情趣，是值得广大语文教师思考的一个重要命题。教师可以尝试在朗读、文学作品欣赏、写作、学生自主合作学习等方面进行审美教育。

[关键词]中学语文；教育教学；审美教育

著名教育家蔡元培曾经说过：“学校的所有课程，没有不与美无关的。”由此可见语文教学中审美教育的价值和意义。然而，在实际教学中，由于一些教师对素质教育了解不深刻，导致教学过程中缺乏审美教育，优美的文学作品变成了毫无美感的文字的堆砌，严重地限制了学生的发展。因此，通过各种途径在中学语文教学中培养学生的审美情趣，对于学生的发展有着积极的促进作用。

一、在朗读中培养学生的审美情趣

文学审美不同于普通的美的含义，文学的美是深层次的，是纵向剖析的，在朗读中培养学生的审美情趣是语文工具性作用的突出表现。文学作品之所以让很多人心驰神往，因为它往往能把人带入想象的天空，利用文字的深入挖掘读者更加广阔的心理空间，尤其是古典诗词，通过朗读才能深入探索文学之美，在朗读中才能逐步让教材中的文字活起来。例如：陶渊明的《归去来兮辞》一文，读起来节奏婉转，本身就是一种美的享受。同时，在朗读中学生可以逐步理解当时背景之下作者所表达的思想感情，当读者眼前出现一幅幅画面的时候，这种感情会更加显而易见。“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”，学生通过朗读这个诗句，可以发挥想象，感受一叶小舟，荡舟水上，在宽阔的江面上，一位身着长衫之人，迎风而立，器宇轩昂，向远处眺望自己的家园，有几分潇洒，有几分俊逸，对于官场的生活充满了几许期待，也隐藏了几许落寞。通过朗读可以更好地向学生展示这个画面，而学生想象的组合在头脑中如放电影一般，强烈的画面感可以使学生受到美的熏陶，从而深入研究弦外之音、味外之趣，获得审美愉悦。

二、在文学作品的欣赏中提高审美情趣

在中学语文教材中，大部分课文都是脍炙人口的名篇名作，这些作品无论是古代的文言文，还是现代的文章，无论是诗歌、小说、散文，还是戏曲剧本，都是流传已久的佳作。这些作品给师生提供了审美的沃土，作品无论以何种形式都是围绕“宣扬真善美，抵制假恶丑”主题，为学生提供了源源不竭的审美源泉和动力。在语文教学中，教师应当以文学作品为契机，深入发掘教材中美的内涵，对学生进行审美教育，让学生在文学的世界里尽享“美”的教学，并实现美的创新。

1.赏美词佳句，培养学生审美情趣

文学作品中的语言魅力是不言而喻的，尤其是散文、诗歌的教学过程中，教师要侧重于从句子文段的优美语言入手，仔细揣摩、欣赏语言中蕴含的丰富内容和哲理。比如刘勰的《文心雕龙·情采篇》中曾经谈到“五情发而为辞章”，气势雄浑的《安塞腰鼓》更是“为情而选文，为美而造文”的典范。作者在文中通过一系列具有震撼的美的语句，将祖国的大好山川呈现在读者面前，是培养学生热爱祖国美好情感的力作。语言的美是需要用心斟酌的，例如柳宗元的《小石潭记》一文，为了体现水的清澈，作者采用虚实结合的手法：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”其中以鱼的清晰可见，衬托水的清澈见底，又以鱼在水中游如在空中无所依傍进一步诠释水的清澈，描写形象传神，比喻惟妙惟肖。另外，文章由石潭写到潭境，由近及远，情境交融，看完小石潭记的景色描写句子，很多学生被柳宗元的笔力所感动，进而培养了审美情趣。

2.赏人物形象，培养学生审美感知

文学作品中的人物之美是显而易见的。在文学作品中，人物形象之美在不同时代有不同的内涵，作为语文教师要深入发掘文学作品中人物的形象、人物的精神品质，以及那个时代特有的艺术价值，运用于教学中，逐渐引导学生感知文学作品人物形象的内涵。例如：朱自清的《背影》一文当中，在那个特殊的时代背景之下，父亲的身影显得异常高大；而鲁迅的《藤野先生》又将异国师生情谊于字里行间流露了出来；胡适的《我的母亲》中浓浓的母子情跃然纸上。在文学作品中，这些人物形象像一面面鲜明的旗帜，勾勒出了人性的光辉。而教师在语文教学中将这些形象展示出来，给学生以审美教育，唤醒学生对于父母的感恩，对社会的感恩，对祖国的感恩。当然，并不是只有美的人物形象值得欣赏，对于丑的形象也可以进行赏析，从而让学生知美丑，理解善恶。例如：《我的叔叔余勒》一文中一批自私吝啬的形象凸显在读者面前；《项链》中玛蒂尔德爱慕虚荣、醉心于奢华的小资产阶级生活，她尽管出身低微，地位低下，但由于受虚荣心的支配，对资产阶级上流社会极力追求，为了能在上流社会中表现自己，她借来项链，参加了灯红酒绿的晚会。然而却在欢乐中丢失了项链，最后付出了十年艰辛的劳动。在教学过程中教师可以通过人物形象的分析揭示美丽的外表下丑恶的灵魂，借以培养学生良好的审美情趣。

三、在写作指导中培养学生的审美情趣

人们生活在美的世界里，在语文教学的写作训练中可以以生活之美进行渗透，逐渐培养学生的审美情趣。人们生活在自然中，自然本身只是事物，没有什么美丽可言，然而当赋予了事物某种内涵之后，则是美的开始，美的寄托。因此，语文教学中要求教师培养学生将具有自然属性的事物与某种意志、精神紧密联系起来，从而发现这种精神和意志给人的力量，从而创作美的作品。另外，凡是美的都是真的，凡是美的都是善的，在作文教学中，让学生从最贴近生活的事物着手，认真观察、积累，努力思考，从多种角度探索写作方法和写作意趣，培养良好的写作习惯和对美的事物的感知能力。除此之外，在作文教学中，教师要擅长带领学生反复研读自己的作品，感悟真实的生活赋予我们的色彩，唤醒内在的创作欲望，激发写作的激情，逐步提高学生写作能力和语文思维的发展能力，进一步培养良好的语文修养。

四、在自主合作中提升学生的审美能力

美来源于实践而高于实践，在语文教学中除了让学生感悟美，还要培养学生在实践中发现美、创造美。其中小组合作就是一种语文教学中提高审美能力的组织形式。教师在开展小组活动时，学生根据教师的引导，积极地对学生文学作品进行分析探讨，在探讨的过程中与同学交流合作，自主学习，有效地给了学生一个发现美和体验美的空间。因为美不仅来源于文学作品，更多的来自于生活实践。文学作品只是生活的反映，而生活中的美才会有无穷的力量。尤其是开展课外兴趣小组，通过大量的丰富的语文知识，不断开拓学生的视野，比如征文比赛、书法比赛、读书座谈会等，培养学生审美情趣的同时，也培养了学生的实践能力和交流能力，提高了学生的综合素质和水平。

语文学科是美的，中学语文学科的美更是不言而喻的。在实际教学过程当中，教师可以充分运用科学合理的方法，深入挖掘语文学科中的语言美、人物美、形象美，并逐步教学生学会欣赏美、创造美，让学生在学习博大精深的中国文化基础上，感受瑰丽多彩的文学世界。在体现语文学科人文性和工具性统一的基础上，深化素质教育，凸显审美教育的重要内涵，为提高学生的审美能力和培养优秀的文学人才进进积极探索。

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责任编辑 周正旺