浅析我国体育教学存在的主要问题

赵卫清

【摘 要】本文主要以体育教学为研究对象，通过分析体育教学的教学观念、教学内容、教学组织形式、教学方法及其其他体育教学受到的干扰因素不同教学环节，指出我国体育教学存在教学观念落后、教学内容繁多、教学组织形式复杂和教学方法过时等问题，在新课程教育改革的大背景下亟需改变，为我国体育教学改革提供现实依据。

【关键词】体育；问题；教学

前 言

自从新中国成立以来，体育课程经过半个多世纪的发展，已经取得了很大的成果。但是随着当代社会的进步和时代的需求，传统的体育课程和教学已经开始不适应社会的需要，面临着种种教学问题亟需改变。

一、教学理念陈旧

（一）侧重体育技术教育。体育教师由于其学科的特殊性，其学科的技术性要求比较高，作为一个体育教师对体育技术也必须十分熟练，然而体育教师在进行体育教学的过程中却往往片面强调对学生进行体育技术灌输教育。事实上体育技术的单向灌输效果并不明显，学生在主科老师的压力下往往更多地复习主科知识，而教授的体育技术大多因为学生懒于复习而被忘却，对于提高学生的体育锻炼能力效果也微乎其微。

（二）侧重竞技运动教育。由于体育是副科所以师资力量分配上十分缺乏。在小学体育教师队伍中，相当一部分是从专业的体育院校毕业出来任教的，因此他们有着很强的专业的竞技运动的理论和方法。教师参考书上无疑例外的也几乎全是竞技运动的教学内容，体育老师们也普遍认为竞技运动是体育的生命力。然而随着21世纪的到来，竞技运动观念正逐渐被淡化，相反健康、养生、素质等理念逐渐盛行。而传统的竞技运动观念因为某种程度的高强度锻炼与这些理念不符而逐渐落伍。

（三）强调增强学生体质。随着我国改革开放，对知识的逐渐重视，人们发现更多的学生把时间和精力投入到考试科目的学习当中的同时，他们的身体体质也逐渐下降。于是传统体育教学理念非常重视对学生体质的提高。然而事与愿违，学生体质的增强的任务事实上其是不可能在现行教育体质和环境下交给一周两节体育课来完成的。体育课的教学内容和课时设置也不可能有效提高学生体质。

（四）盲目倡导快乐体育。快乐体育理念最初源于70年代的日本体育教学改革，日本体育教学中将“快乐体育”定义为克服困难和战胜自我的成功的体验。例如冬天的雪地里穿着背心完成晨跑的任务后学生的超越自我的体验等。但是快乐体育在我国的体育教学中实际上变成了课堂内的形式上的娱乐性快乐体育，违背了在体育实践中战胜自我的精神宗旨。

二、教学内容落后

（一）内容以单一的竞技运动为主。传统的体育教材虽试图突破单一的竞技运动模式，然而仍然以田径、球类、武术等竞技体育为主，摆脱不了竞技运动的束缚。例如《九年义务教育全日制初级中学（体育与健康）教学大纲》中的提到的普通的“跑”教材为例，教学内容强调对培养学生的快速跑和耐久跑能力，以及掌握各种跑的教学技术，而评价标准也仅仅以50或者100的冲刺跑以及800或者1000米的中长跑为测试标准。很明显教学内容仍然以竞技运动体系为主，对于起到促进学生的健康作用有限。

（二）教材设置千篇一律毫无新意。小学教材从低年级到高年级的教材设置基本是一个单一不变的模式，从而导致让广大体育教师颇为头疼的现象，学生其它方面的体育技巧和内容所学的知识和技能知之甚少。而教材的不断改动也只是简单的内容删减，并未脱离原有的单一固定的知识教材体系设置。

（三）教学内容冗杂繁多需要删减。虽然体育教师的教学经验不断丰富，也有着可贵的职业精神，可是学生的体质仍然不能得到有效提高。这和教授的教材内容有着一定的联系。体育教学大纲上规定的教学内容经过教学实践证明并不能有效提高学生体质。例如经常训练快速跑，短期内爆发式的高强度运动，是否会造成小学生的体质发育和心脏健康问题，而耐力跑又真的能增强小学生的心肺功能？小学生的体质很大程度上不仅和体育锻炼有关，也要兼顾体育锻炼是否与学习心理压力、生活营养相互搭配。

三、单一的教学组织模式

（一）教学以教师为中心。随着体育教学的改革，体育教学也倡导“以学生主体，以教师为主导”的新型教学模式。然而以教师为主导的教学思维仍然长期停留在很多体育教师心里，忽视“学生是主体”的新课改理念，并且认为传统的教师为主体的教学模式才能有效维护课堂秩序，保护教师尊严，才能最大效率传授知识。这很大程度上也取决于现行教师评价体系中，更注重教师的教学成绩而不结合学生的学习过程效果有关。

（二）单一的教学过程。体育教学一直都遵循着单一的开始环节到基本环节最后到结束环节。上课开始时体育老师首先整理班级队伍，报告人数，然后老师讲解上课内容等等；接着大家开始做准备运动，然后复习完前面学习的体育知识后，进一步学习课堂的新知识，最后上课结束。这样单一枯燥的教学程序缺乏趣味，老師觉得无趣，学生也没有兴趣，但是随着新课改体育教学的改革，也逐步探索出一些诸如情境体育教学的新的模式。

（三）单一的班级组织形式。体育教学单位一般是以行政划分的班级为教学单位进行分班教学，一方面有利于体育教师进行教学管理，维护正常的教学秩序，方便传授教学内容，另一方面，这样不利于体育教师因材施教、针对个体学生情况进行差异特色教学，同时也不利于学生自身的人际交往。虽然部分地区实现了男女分班教学形式，但是分班教学也容易出现阻碍学生正常人际交往能力的发展的情况和重男轻女的嫌疑。

（四）新型教学形式不实际。目前我国部分学校实现了让学生按照自己的兴趣和意愿去选择要上课的班级和项目，虽然这的确符合新课改的以学生为主的理念，但是体育教师师资力量缺乏，体育硬件设施和资源不到位，对实现这种以学生为主的体育教学组织形式造成了实际的困难。

四、教学方法陈旧

（一）灌输式教学法。灌输式教学法一般指的是在教学过程中，教师单向地面向学生灌输教学内容和知识，学生被动地接受并掌握知识，老师居于主要地位，而学生是次要的，学什么和怎么学并不重要。在体育教学实施过程中，体育老师只需要作出技术规范，学生跟着做就行了，学生也没有必要知道其中的规范要领的缘故。这样造成学生学习体育技术很难以真正掌握并熟知，也不会在实际生活中有效利用这些体育知识和技能，从而使老师不能有效地完成教学预期目标。

（二）实践教学不足。在体育教学中，系统教学法得到了有效的利用，该教学法强调运动技术的系统完整性，以篮球为例，体育教师一般要教授学生运球技术、运球规则、投篮动作和技术、具体战术等等，然而这种理论化的教学必须通过长期的实践训练才能最终被内化为学生的知识和技能。

五、结语

我国传统的体育课程和教学各个环节存在不少问题亟待解决，教学方法陈旧、教学理念陈旧、教学内容不合理、教学组织单一等等各个问题必须得到重视，在新课改背景下，体育教学工作者承担着促进中小学体育与教学的不断发展的职能。我们要用于面对体育教学中的问题，结合新课程教育改革理念，探索新的体育教学模式，跟上教育时代的发展步伐。