如何让学生在生物课堂中“乐”于体现主体作用

邓江萍

摘 要：在新课程理念下，“师生即课堂”。课堂教学是师生双边活动的过程，“以学生为主体，教师为主导”是新时代教育工作者极力倡导的基本原则，但在实际教学中，学生的主体性往往不能得到实质性的体现。究其原因，在于课堂组织者并没有找到让学生乐于做主体的途径。

关键词：激发兴趣；游戏教学；动手实践

一、激发兴趣，让学生主体参与

“兴趣是最好的老师。”学习的积极性与学生的兴趣联系紧密，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与到学习活动中，成为学习的主体。课堂中，教师要根据生活实际，创设学生感兴趣的教学情境，吸引学生探求相关知识。

例如，在学习“发生在肺内的气体交换”时，提出问题：吸气和呼气时，肋间肌、膈肌以及胸腔如何变化？这一问激发了学生求知的欲望，對这节内容的学习产生了浓厚兴趣。经过老师的引导，他们便主动用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。这样，在愉快的自身体验过程中也获取了知识。

二、游戏教学，让学生“学”并“快乐着”

游戏在所有人的成长过程中都是不可或缺的，它让我们心情愉悦，回味无穷，人皆好之。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有些生物知识点难以直观化、形象化，但却是教学重难点，教学难度较大。在这种情形下，把游戏恰当地运用到课堂中，学生乐于其中，会达到事半功倍的效果。生物课堂中如何设置游戏呢？

例如，学习“氨基酸的结构通式”及其特点时，为方便学生记忆，可以将其比作一个人，“氨基和羧基”分别代表人的左右手，“自由氢”表示人的腿，“中心碳原子”表示人的躯干，每个人的面貌特征表示决定氨基酸种类的“R基团（侧链基团）”。

三、动手实践，丰富学生的想象力

要把生物中的抽象知识形象化，最有效的办法就是加强学生的动手操作与实践，让学生通过具体的材料，形成丰富的想象力。这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性。

例如，在学习“种群的特征”时，给学生准备好一定数量的绿豆和红豆，让学生在课堂中模拟“标志重捕法”的过程，然后让小组代表展示各组的模拟过程和结果，从中找出实验中的注意事

项，并最后得出“标志重捕法”中种群数量的计算公式。

总之，在深入教学改革的今天，让学生“乐”于成为生物课堂中的真正主体是课堂“高效”的前提，值得所有生物教师深入

研究。

（作者单位 云南省富源县第六中学）

编辑 李建军