从阅读到“悦读”

2014-04-29汪婷

新课程学习·上 2014年1期

汪婷

摘要：主要阐述了小学阶段课外阅读的重要性，分析了目前小学生课外阅读存在的困难，提出了指导学生英语课外阅读的方法，旨在通过教师对学生阅读方法的指导，使小学生能读懂一些简单的英语课外读物，并培养良好的阅读习惯和能力，继而爱上阅读，完成从阅读到“悦”读的过程。

关键词：阅读材料；阅读方法；兴趣；信心

英语课外阅读，是相对于课堂阅读教学而言的，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。适当地增加课外阅读可以给予学生丰富的知识，提高学生英语阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯，同时在阅读的过程中学生能体验到阅读的乐趣。但目前小学阶段缺乏适合的阅读材料，大多都是教辅材料，缺乏趣味性，学生不愿意去阅读，且还缺乏一定的阅读方法的指导，以致学生在遇到困难时不知如何解决，同时没有具体的评价体系，学生无法体验阅读的乐趣和成就感。

要改变这种现状，首先要从阅读材料上下工夫。我们要精选符合学生实际、适合学生口味的阅读材料，犹如打开学生阅读大门的一把钥匙。小学教师在选择阅读教材时宜兼顾到学生的水平高低，即由浅入深，逐步提高，要让学生始终感受到成功阅读的

乐趣。

一、精选阅读材料，激发阅读兴趣

1.“趣”——符合小学生的身心特点

兴趣是行动的最大内驱力，尤其对于活泼好动，注意力持续时间不长，学习主观意识不强的小学生来说这点特别重要，老师要注意选择一些富有童趣的或惊险的小故事，同时高年级学生的英语知识与思维都有了初步发展，阅读材料的选编应转向引导学生进一步学习新概念、新知识，处理结构多样、内容丰富的文章。

同时语言与文化是水乳交融、密不可分的，想要真正学好英语，就必须深入了解西方迥然不同的多元文化。因此，与给低年级儿童特别写的、简化的故事相比，高年级学生的阅读材料的内容应该更广泛，如：英语笑话、寓言故事、常识性的小短文、人物传记以及发生在学生周围的事情，如：A letter from my friend，Christmas party等等。除了这些，我们还应紧扣单元主题、关注语言积累，充分挖掘教材中的英语文化元素，促进课内外阅读更加有效地整合。

牛津小学英语5 A中的Unit 4和6 A中的Unit 5、Unit 6两个单元均是围绕节日展开的，于是借此情境，在高年级中各班展开了以“西方节日文化”为主题的“英文阅读月”活动，首先，由学生收集相关节日的资料，目的是让学生主动了解西方国家的节日文化及民俗习惯，为接下来的阅读活动做好铺垫；其次，教师组织本班学生反馈，形式不拘，可以是词、句或篇，在此过程中学生对所搜集的资料进行筛选与甄别，锻炼学生搜集信息与获取信息的能力，也是阅读过程中不可或缺的；再次，在以上活动铺垫下，教师再选取合适的阅读短文对学生进行理解测试，这样学生理解起来就容易多了，也自信多了；最后，小组合作，制作英文阅读小报，召开“西方节日文化”为主题的班级组际之间的英语读书交流会，让学生体会到阅读的乐趣，增强对英语阅读的信心。

2.“易”——符合小学生的思维特点

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，一篇文章都是生词，学生不仅读不懂，更达不到训练目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前思维能力的课外读物，这样最能促进学生对语言的理解和习得，既有利于巩固基础知识，又便于启发思维。牛津小学英语教材以单元形式编排了很多话题，教师不妨在充分的情境渲染和方法指导基础上，依据教学进度，精心选择与话题相关联的语言材料，从而促进学生自主、愉快地阅读。

牛津小学英语5 B Unit 2的主要词句是关于身体部位的疼痛与人的感受feeling，在本单元教学中，我给学生补充了一本绘本的阅读When I feel good about myself：

I feel good about myself.Somebody loves me just as I am. I dont have to look like anyone else，be the same size， or do the same things. Its fine to be me. I am somebodys friend. Somebody likes me just as I am. I dont have to be first. I dont have to be best. All I need to do is try my hardest. Some things are easy for me to do， other things are hard. But that is OK， because every one is different.

這篇短文生词不多，词句简单易懂，再搭配充满童趣的画面，学生阅读时兴趣盎然，还让学生明白要相信自己，肯定自己，只要尽自己最大的努力就会有收获，知识与情感同时得到了升华。

3.“精”——符合小学生的知识特点

高年级学生的英语词汇量有了一定的积累，语言知识也稍有结构，但是，学生进行口头或书面表达时，能说的还是很局限，甚至有无话可说，其实不是学生不会说，而是平时缺乏对已学语言知识的积累与总结，没有形成一定的结构意识，因此，教师在选择阅读材料时，不要一味地选择长而难的语篇，而是以语言积累为原点，精选出能够构建课内外阅读素材之间的联系，促进学生有效地开展阅读的材料，并能够逐渐形成语言知识的结构意识，提高学生的语言综合能力的运用。

在教学时态时，收集了其他小学生拓展阅读书籍中承载此语法点的文本让学生进行听读。如在教学现在进行时态时，将“朗文国际英语教程Side by side 1”中关于现在进行时的一篇文章“The Jones family”作为本单元的拓展阅读；在教学过去时态时，选出了《新概念英语青少版2》中的第一课“A private conversation”给学生进行课外的阅读与提高。这不仅有效地增进了学生对时态的理解与掌握，而且极大地开阔了学生的阅读视野，激发了学生的阅读兴趣。

二、掌握阅读方法，增强阅读信心

“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”《英语教学策略论》中指出：正确有效的方法直接影响到阅读的质量，关系到学生是否读有所得、阅有所获。

1.Fast reading，抓住文章的主题

快速阅读是指整体把握阅读材料，用眼光浏览快速获取重要信息。在快速阅读训练中，可以提高学生的注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷，大脑灵活，教师要培养学生快速浏览全文并抓住文章主题的能力，善于总结和归纳文章中的关键词。英语短文的主题句一般出现在文章的开头或结尾，但对于没有明显主题句的文章，要善于总结归纳，可采取综合各段主题句的方法得出文章的主旨。

2.Intensive reading，利用语境猜测词义

精读是一种充分理解、记忆的阅读。精读是为了能够看懂、理解、提取对自己有用部分以实现阅读的目标。学生在阅读时总会碰到生词，如果望而生畏，长期下去，就可能导致阅读能力和信心的下降，教师应该对学生在英语课外阅读中碰到的生词的处理給予具体的指导，先别急着查字典，要结合上下文的语境和生活实际了解文中词句的意思。

3.Repeated reading，读出语意及语言美

反复阅读的前提就是懂得如何抓住文章的重点，否则会弄巧成拙，要抓住文章中心内容，领会其精神实质，往往不是读一遍就能办得到的，它需要一个反复的过程，尤其是在英语课外阅读开展的初级阶段，在了解了文章大致意思，解决了文章中的生词后，就要引导学生反复地读，读出符合发音规则的生词，能按意群阅读，读出语意、语感，读出短文或对话中丰富的情感，使语音和语意完美结合。

牛津小学英语中就有“Say a rhyme”的练习，如6 A Unit 5 On the farm中的Say a rhyme：

Last week

Last week at camp，I had lots of fun.

Now I want to tell everyone！

We played games and planted flowers.

We danced and sang songs for hours.

In the evening，I played my guitar.

By the campfire，under a bright star.

When camping with good friends，

The fun never，never ends.

这一单元的重难点是一般过去时，在这篇短诗中出现了五个动词过去式had/played/planted/danced/sang，学生在反复朗读短诗的过程中不仅培养了良好的语感，而且对动词过去式的记忆更

深了。