反向式思维教学法与留学生汉语教学改革

王忠一

【摘 要】本文结合留学生汉语教学的实践经验，较为系统地阐述了反向式思维教学法在教学实践中的应用过程，提出了反向式思维教学法是留学生汉语教学中一种新型、科学、有效的教育教学方法，真正实现了教学过程“以学生为中心”，提高了学生的主观能动性和语言输出能力，优化了教学效果。

【关键词】反向式思维教学法；留学生汉语教学；教学改革

近年来，随着来华留学生数量的激增，尤其是汉语言文化、中医药专业成为最热门的学科。以中医药为学习目的留学生，在专业学习的过程中，势必要遇到汉语言、中国传统文化、中医思维模式和中国古代哲学思想等诸多困难。可见，中医药专业对留学生的汉语水平、知识范围和学习能力等方面要求是相当高的。因此，汉语言作为留学生学习中医药专业的工具课，如何提高留学生汉语教学的质量，是一个具有现实指导意义的问题。

目前，我国中医院校开设的汉语教学，大多数是简单地照搬普通汉语进修课程，注重的是单一语言技能的操练，缺乏古汉语技能的培养，缺少中国传统文化、中医思维模式、中医基础知识的渗透。在普通汉语进修课堂上，以教师注入式讲授法为主，通过系统的讲解，使学生掌握大量知识的传统式思维教学法，在我国已经历了长时间的发展，形成了一套完备的“备课—讲授—演示—实验—练习—巩固—测试”的教学体系，尚可满足普通汉语学习者的学习需求。然而，中医药院校特色留学生汉语教学课程，需加入中国文化体验、中医思维模式构建和中国古代哲学思想了解的学习比重，需要学习者积极参与、彼此互动、亲身实践、勇于质疑、解惑创新。显然，传统式思维教学法使得学生成为课堂上的“观众”，制约了学生的积极主动性和创造性，不能适应现阶段中医药院校留学生汉语教学发展的需要。因此，如何给予学生更多的机会引导自己的学习，重视“学”的过程，使“教”更有趣有效，成为了重中之重。

一、反向式思维教学法的含义和实践意义

反向式思维教学法流行于美国，已被美国多所院校、教育机构等引入运用，并取得了良好的效果和反响。反向式教学法（flipped teaching），亦可被称为“逆向思维教学法”或“颠倒教学法”，与传统式思维教学法相对，是指沿着传统教学法的相反方向，用反向探求的思维方式，对传统的学习步骤进行逆向推进，确立学生的主动性，变学生的被动上课为主动要求，进而发现新问题，获取新知识，提高语言技能，完成教学创新的一种新兴教学法。反向式思维教学法的实践意义在于，真正实现教学以学生为中心，增强学习的趣味性，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，培养学生的自主学习能力、语言交际能力及批判性思维能力等，改变学生普遍存在的理论娴熟、能力欠缺的现状。该教学法在改变传统教学模式中教师角色单一、注重结论、教授知识僵化的同时，对教师自身的综合素质有了更高的要求。“以学生为中心”教学重點的转移，教师教学方式的改变，教师综合素质的提高等，又更有利于促进反向式教学的有效实施，使得整个教学模式进入良性循环的轨道。

二、反向式思维教学法的实践过程

1、初步建立反向式教学的应用模式。首先，教师指导学生明确课程学习目标，结合每位学生自身的特点，帮助学生设计出具有针对性的学习计划和学习策略。教师在授课前，设计好课前、课中、课后具有针对性且难易适中的“问题”，并将有需要的部分录像拍摄成影音自学资料发放给学生。根据学生的特点，将学生合理地分编成学习小组，指定小组负责人，帮助教师掌握学生的课下预复习情况，检查课堂教学效果，让学生“一帮一”先进带后进，共同完成教师布置的课下学习环节。（课下学习环节为反向式思维教学模式的基础环节、保障环节，包括：资料搜集查找、预习复习、问题讨论等方面。）

2、调研分析，挖掘反向式思维教学法首次尝试性应用出现的不足。针对上一学期的教学跟踪，对汉语进修3个班38名不同国籍的学生进行问卷调查，再对这38名学生课堂笔记、阶段测验成绩、教学反馈进行分类数据比对，发现反向式思维教学法存在如下不足：部分学生自觉性差加之基础不牢，对教学问题的理解和回答五花八门，往往容易对其他学生产生误导作用，给课堂教学效果造成负面影响。

3、抓准反向式思维教学在留学生汉语教学中出现的不足，加以整改。课前学习环节是至为重要的，只有课前对教师布置得“问题”进行充分的准备，课堂上才能充分发挥学生自身的主观能动性，较好的完成学习任务。因此，针对学生自觉性差、基础不牢的不足，教师将学生重新分编小组，减少成员人数，并为每个学习小组配备一名志愿者教师，督促学生做好课前准备，指导学生妥善处理课后作业。经过一段时间的实践，大部分学生在课堂上的紧张感消失，自信增强，更主动配合教师，积极参与教学环节，学生语言的输出能力明显提高，有效地提升了教学效果。

4、调整考核评价机制，针对不同学习个体实现综合全面的评价，进一步促进学生自信心的树立和主观能动性的养成。中医药院校留学生汉语教学，除了普通汉语的学习，还具有专业性强的特点，中医文化、中医思维和中国古代哲学思想的涉猎和掌握不可缺少，因此将学生课堂、课下对这部分知识的学习计入平时成绩。学生的水平层次、擅长点不同，一张试卷不足以评价每位学生的学习效果，因此课堂上允许学生根据自己的语言能力和兴趣点，自愿参与和回答，并将该生的课堂表现纳入平时成绩。由志愿者教师对学生课前准备和课后作业处理两个环节的表现进行合理量化，也将此部分计入平时成绩来促进学生课下的动态学习。调整后的评价机制，形成了“自我超越、组内合作、组间竞争”的良性循环，学生看到自己的进步，学习变得更加积极主动，逐渐形成良好的学习习惯，在很大程度上对自信心树立和主动性养成起到了积极作用。

综上，2013年9月到2014年1月仅5个月的时间，90%的学生由0起点达到HSK3级水平。教学实践表明，反向式思维教学法可以激发学习热情，加强学生的创造性与合作意识，大大提高学习的主观能动性，强化语言输出能力，优化教学效果。反向式思维模式在中医药院校留学生汉语教学中的改革成功，是一种有效的教学方法。但这一方法仍需要不管改进，进一步与中医药院校特色留学生汉语教学的特点相结合。

【参考文献】

[1]何莲珍.自主学习及能力培养[J].外语教学与研究，2003（4）.

[2]殷志平.反向教学与学生创新思维能力的培养[J].科学教育，2004（2）.