谈班级管理之民主原则

许彩琴

摘 要：班级是一种教育组织，是学校教育活动的基本单位，也是学生在学校学习生活的主要场所。因此，如何对班级进行有效恰当的管理，班级管理应遵循哪种原则，对学生的成长与发展有着极大的影响。尤其在小学班级管理中，不同年龄段的孩子对“自我”的概念不是十分明显，所以班级管理实施的原则要恰如其分，适应每位学生的需求。

关键词：班级管理；民主原则；主体意识

班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学生的潜力，展示学生的个性，引导每一个学生更好地认识自己和实现自主发展。

一、小学管理现状：管理不公平

笔者通过从做学生到做成为小学老师这一直以来的观察，不难发现，现在学校的班级管理模式几乎是大同小异，大多是以班主任为核心，领导着整个班集体。班主任任命班委，制定班规，发号施令，班主任对学生的行为进行评价。在这一系列的过程中，很少有学生的参与，即使学生参与了，影响力也是微乎其微。班主任习惯去发号施令，任课老师遇到无法解决的问题时，也由班主任出马，利用自己的权威对学生行为进行管理约束。这种管理模式，强调班主任权威，忽略学生的民主权利，在很大程度上体现出管理的不公平。在这种不公平的管理下，其弊端也很明显。

首先，班委的提前任命，造成学生地位上的悬殊，使得其他学生处于被管理的位置，那么就会使学生缺乏班级集体意识，认为自己与班级管理，班级建设毫不相干。其次，班主任对学生的独断评价对学生的影响也十分大。班主任认为谁合适做什么，谁就去做，其他学生根本没有参与权，这样根本不能体现每个学生的价值。所以，班级管理的模式需要改变，民主选择班委，民主评价学生，民主制定班规，才能发挥出管理的作用，适应每个孩子的成长。

二、民主管理，学生内在需求

心理学研究表明：“不同风格的管理方式直接影响着学生对自我的评价和看法。民主化的管理风格明显优于专制式的风格。”因为学生都渴望责任感、自治和独立。他们同时也想参与班级的建设与管理。专制型的管理模式扼杀了他们的内在需求，班主任一手操控班集体的运行，让学生按照他们的思路发展，便不能体现出学生的自我意识。所以实施民主管理，不仅尊重了学生的意愿，也让学生有了归属感。那么如何在班级实施民主原则才能符合学生的内在需求呢？

班级管理，不仅要管，还要理。小学生和中学生有个很大的区别，那就是年龄。由于和老师之间的年龄差距太大，小孩子本能就会觉得老师是“高人一等”的，老师自己也会觉得孩子没有自我的概念，不能自主地做出决定，处理问题。

首先，需要实施的就是要理顺教师和学生之间的关系，明确两者之间的平等地位。其次，允许学生帮你建立课堂运作系统和规范，这样有助于学生更好地遵守规范。大多数学生都更忠实于自己参与制定的规范。只有每位学生都参与制定班级规章制度，了解在违反规定之后的惩罚要求，那么当他们接受惩罚时，才会心服口服。再次，要确保每个学生在班级里有“一席之地”，班级是学生自主管理的场所，那么学生的职责也应该由学生自己来决定。班委的选举要采取公开透明的竞选投票制，其他学生也可以担任其他不同的职务，做到人人有事做，事事有人做，只有每个学生都有事情做了，都参与班级管理了，他们才有表现自己，发展自己的机会，他们才会把班级当作一个集体。当一个学生把班级当作一个集体，就像是把班级当作自己的家，他会投入他所有的精力去珍惜、爱护、建设这个家庭。最后，要正确地评价每一位学生。教师常常会犯同样的错误，在学生犯了错误之后，教师在自己的内心就已经给这个错误下了定义。如果犯错的是好孩子，那么处罚程度不会太大，倘若犯错的是平时表现不好的孩子，那么惩罚的力度会更大。学生的外在表现和较低的学习能力会误导教师的判断，所以民主管理班级，教师必须要民主地对每一位学生做出评价。

三、有放有扶，民主管理高招

“班级团体的目标是儿童自身的发展，班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的、有意识的影响，同时也要激发儿童的自觉性。”在管理中，我们要让学生享有一定的民主，但这并不意味着老师要放弃监控，放任学生完全自由地管理班级。学生可以管理班级，小事可以自己处理，这样能够锻炼他们的能力，体现他们的价值。如果一味地放任，很有可能会出现失误。所以，在民主管理的基础上，老师要和学生共同管理这个大家庭，该收时候收，该放时候放，这样才可以使得它可以高效协调运转。民主管理班级，尊重每个孩子的差异，体现每个孩子的价值，让每位学生把班级当作一个大的集体，才是一个好的班集体的体现，才可以展现孩子的自我价值，促进每个孩子的发展。

（作者单位 江苏省泗洪县梅花小学）

編辑 杨兆东