在生物教学中培养学生自主学习能力

陈鸿阳

摘 要：学生的自主学习表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，本文主要介绍自主学习的方法和创造培养自主学习能力的环境。

关键词：生物教学；培养学生；自主学习；能力

注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，使学生失去了学习的主动性，无法教会学生创造性地思考问题，扼杀了学生的主动性精神和创造性心灵的发展。正基于此，新一轮国家基础教育课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教学法的一个重要的原则是：学校在有限的时间内传授给学生的将不只是知识，更重要的是创造力和技能。这就要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，教师在教给学生基础知识和基本技能的同时重视对学生学习方法的指导，不代替学生思考，不代替学生学习，强调培养学生的独立性和自主性，指导学生学会运用已学的知识和技能，通过质疑、调查、探究等方法获得新知识，获得独立思考、独立分析问题和解决问题的能力，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。

下面就在生物教学中如何培养学生自主学习能力进行一些探索和实践。

1 关于自主学习

学生的自主学习表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识，自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身潜能。学生的主体性、创造性是自主学习充分发挥的结果。自主学习还表现出以下特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适。

2 引导学生认识学习生物学的重要性

任何人从事任何一项活动都是如此，只有当他认识到的那次活动是十分必要的、十分紧迫的，他才能积极行动。因此在培养学生的自主学习能力过程中就要抓住引导学生认识学习生物学的重要性和必要性这个关键性的环节。

在生物教学过程中，教师可选用应用信息资料，向学生介绍一些生物科学的成就以及生物学家探索生物科学知识的事迹，如向学生介绍李时珍与《本草纲目》，达尔文与《物种起源》，孟德尔与遗传规律，我国科学家培养的杂交水稻新品种，结晶牛胰岛素的人工合成，“克隆羊”产生的原因。还可以向学生介绍生物学与新技术革命，以及人类的生产、生活和社会面临的人口膨胀、粮食短缺、资源开发不合理、环境污染等都与生命科学有直接联系。随着生命本质不断被揭示，生物学将对人类社会的进步与发展显示出更大的作用。这样大大开阔了学生们的视野，使学生充分认识到学习、学好生物学的目的和意义，将生物学的学习内化为个人的需要，增强了学生自主学习生物知识的内在动力，形成了正确的学习动机。

3 教给学生学习方法

兴趣、认识是解决学不学的问题，要让学生会学、善学、学好，即是有自主学习能力，就要教给学生学习的方法。学习心理学研究表明，学生的学习效率、学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学。

现从以下四个方面介绍自主学习的方法。

3.1 教给学生自学教材的方法

这种教学方法是培养学生自主学习能力的第一步，可以让学生更好地利用教材。首先，要抓住预习教材这个关键环节。在教学新知识前，让学生做好课前预习，并设计预习提纲。一般指导学生在自学教材时，要从以下五个方面做好预习工作：①本章节知识讲的是什么内容？②重点弄懂什么问题？③怎样解决这些问题？④要注意哪些问题？⑤需要提出的问题是什么？允许同学之间讨论问题，让学生在自学读书中初步了解教材内容，对疑难的地方做记号，并提出质疑。这样在教学之前，学生对所学内容有了基本的了解。避免了在学完新知识后才能看书，变被动学习为主动探索。

例如，在指导学生自主学习“遗传的物质基础”时，结合教材，拟出以下几个问题让学生在预习时思考：①举例说明什么是遗传？什么是变异？二者有什么关系？②生物体内的遗传物质是什么？它存在于什么地方？它是如何控制生物性状遗传的？③遗传物质与染色体有什么关系？④作为遗传物质必须具备哪些特点？⑤科学上有什么证据能够证明DNA是遗传物质？⑥DNA是否唯一的遗传物质？经过教师的重点指导，让学生带着疑问去进行预习，会既感到科学又有收获，并认识到及时预习的重要性，这样，培养了学生的自主学习能力，激发了学生主动求知的欲望。

3.2 在课堂辩论中，开展自主学习

课堂辩论可以是事先安排的，如“温室效应的利弊”；也可以是课堂临时产生的，如“人体需要的氧气是否越多越好”；可以是有组织的，如“一次性筷的大量使用是否会破坏森林”等。不论是哪种辩论，都可以开展自主学习。

如上“植物的结果”时，学生在观察和辩认实物时，产生了如何区别果实与其它器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看是否能找到答案。学生通过解剖、观察、讨论，又对果实的结构有了不同的见解，不但旧的意见没有统一，而且产生了新的“分歧”。并且各小组辩论相当精彩，学生思维碰撞的火花点燃了，将课堂气氛推到了高潮。课堂不怕有争论，有了争论，课堂不再是“一潭死水”，说明学生在思考，说明学生“动”起来了，思维的“火把”在燃烧了，这也正是我们所期待的。因而，我抓住辩论的契机，进一步指导自主学习，引导从果实的发育来源、果实的功能再找答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育来的，即果实的形成过程。再回头区分果实与其它器官，原先的问题就迎刃而解了。学生从这堂自主学习课中，决不单单是掌握了“果实的结构及形成”的知识，更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验将能够激励学生更加自信、更加开阔思维、更加自主地探索学习。

3.3 在实践活动中，开展自主学习

实践活动，也是开展自主学习的阵地。如学习“绿色开花植物的一生”一章时，引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将课本知识与课外实践紧紧相连。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防治到开花、结果的实践。这样，学生有了栽培植物的体验和兴趣，对课文的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至教师还没讲到，学生就已经查阅了许多有关植物栽培的参考资料先自主学了起来，并且锻炼了记录、观察、分析、判断等能力。这种亲身的体验为学生的自主学习创设了绝佳的机会和空间，想不自主学习都不可能了。学生还根据自己的观察、记录、栽培感受，写出了栽培小论文，又得到了一次自主锻炼。

3.4 在探究学习中，开展自主学习

新课程倡导探究性学习，本身就必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取生物学知识。教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。如“青春发育初期女生的身高是否高于男生，体重是否重于男生”；“中学生视力变化及原因探究”；“有关钙的问题探究”等。在这些活动中，学生通过开展自主学习，逐步锻炼了收集和分析资料信息、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能力，并且取得了一些可喜的创新。如探究“呼吸时气体成分的变化”时，学生采用塑料袋挤压往澄清石灰水中注入空气的设计，不但材料简单节约，而且效果明显，很有创新。

4 创造培养自主学习能力的环境

4.1 营造自主学习的氛围

在生物教学中，生物教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，建立民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。要在教学中增强情感意识，要热情鼓励学生放开思想，积极思考，大胆发言，让学生在轻松的环境中学习，要以一颗真诚的爱心去接受学生，不轻易批评学生，让学生体验到学习成功的乐趣，让学生在通过自己的探索获得知识的增长而带来内心的满足感，从而形成积极的人生态度和情感体验，那么他们学习的自主性和创造性就能得到充分发挥，对以后的学习带来持久的作用。

4.2 创造自主学习的条件

素质教育的要求是让学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，这就要求生物教师在教学过程中要改变以前单向信息传递为双向多向信息传递交流。教师应当做好主导与调控，给学生提供自我学习钻研的机会，以培养学生自主学习的能力。

例如，生物教师要研究学生的新旧知识的最佳结合点，利用生产生活中与生物科学联系紧密的实例创设情境，激发学生学习兴趣，提出问题，探讨研究方法，分析探索结论，参与各种生物实验、实践、引导学生观察、记录、分析、思考，发挥学生学习的主观能动性，可以采取“课本让学生自己看，实验让学生自己做，思路让学生自己思，疑难让学生自己议，错误让学生自己析”的具体做法，让学生在学习中学会自主学习。

4.3 创设竞争氛围，多给讨论交流的机会

在生物教学中，教师可以有意识地设课堂讨论等教学环节，并把竞争机制引入课堂。这样学生就能把学习由被动变为主动，可以使学生能够取长补短，相互启发，畅所欲言，各抒已见，增加了课堂教学中的信息流量，使学生的大脑处在高效的运转状态，促进学生更全面深入地思考问题，提高学习效率，同时提供给学生展示才能的机会，培养他们团结协作、互相竞争的精神，使学习过程充满了愉快，从而实现了有意义的自主学习。

综上所述，自主学习能力是一种复杂的综合能力，培养学生的自主学习能力有助于使学生成为适应时代发展需要的善于学习、自主学习的学习者。