如何让小学语文教学从繁琐走向简洁

代洪敏

摘 要：谁说语文教学就得面面俱到？教师是要培养学生掌握语言和运用语言的能力，是要让语文的工具性与人文性有机结合，更要全面提升学生的语文素养。

关键词：超限效应；删繁就简；循序渐进

我是一个从教多年的语文教师，也许是受传统教育观念的影响，总认为语文教学包罗万象，教学时总是事无巨细。可是，当做练习时，能举一反三的学生并不多，走马观花似的教育并没有起到良效。我的教学陷入“山重水复疑无路”的境地。

有一天，我偶然读到《马克·吐温与牧师的故事》，我的教学陡然步入柳暗花明的新境界。这个故事讲：一次马克·吐温在听牧师讲故事，他开始认为牧师讲得声情并茂，很受感动，决定捐两美元。过了一会儿，牧师并没有要结束的意思，他不耐烦了，决定一分钱也不捐。可是，过了很久，牧师仍旧滔滔不绝地说个不停，到捐款时，马克·吐温不但没有捐款，还从盘子里拿走了两美元。我们在笑牧师的不智之举时，应该反观自己的教育行为。难道课堂上的我们不是牧师的化身吗？我们的行为与牧师一样——这在心理学上称为“超限效应”。牧师长篇大论的演解让马克·吐温烦躁不安、如坐针毡，而我们面面俱到的讲解又怎能吸引学生呢？我们必须改变传统的教育观念，要对教材进行取舍和重组，在每堂课中设置一两个点，然后有针对性地展开教学。

我也看过许多名家的教学设计，其中王崧周老师的教学设计就给我很深的启示。他的教学设计极具“突破性”这一特点。如《草船借箭》一文的设计，他一堂课只围绕“诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？”引导学生进行探究性阅读。

我也尝试在教学中遵循“一课一得”的原则组织教学。比如，在上《我的伯父鲁迅先生》一文（第一课时），我的教学点只有两个：一个是引导学生寻找中心句；另一个是引导学生归纳小标题。我的目标既定，就给足时间让学生自主默读、勾画、作批注等。老师巡视并指导有困难的学生。由于在前面的教学中已经给学生介绍过开篇点题与文末点题的写法，因而很多学生很快完成第一个问题，而第二个问题有些难度，我先让学生归纳段意，然后引导学生找出段意中的重点词语，不断浓缩，直至最简洁为止。整个教学过程，老师没有过多的讲解，也没有直接灌输答案，而是真正注重教学的过程。最后设计相应的练习，使学生能把课内学到的方法运用到课外。谁说语文教学就得面面俱到？我們是要培养学生掌握语言和运用语言的能力，是要让语文的工具性与人文性有机结合，更要全面提升学生的语文素养。可我们不能急于求成，我们要删繁就简、化整为零、一点一滴、循序渐进地积累。正所谓：“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。”

（作者单位 贵州省福泉市第三小学）

编辑 温雪莲