问题化课堂教学模式在初中生物学教学中的应用

郑智武

摘 要：从诠释问题化课堂教学模式入手，阐述了问题化课堂教学模式在生物学科教学中的作用和应用步骤——创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价，并对生物学科进行问题化课堂教学的可行性以及强化教师问题意识等方面作一番反思。

关键词：问题化；生物教学；应用；反思

一、问题、问题意识及问题化课堂教学模式

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑問的是问号”。问题是实现目标的认识障碍，它是探索的起点，思维的开端。生物学是一门自然科学，需要我们去探索和思考，因此，作为一名生物教师，我们要积极“创造问题”，让学生“面临问题”以及指导学生如何去解决问题，而解决问题需要学生有良好的问题意识。问题意识是一种思维的问题性心理，是遇到难以解决的问题时所表现出来的一种探索的心理状态。良好的问题意识的形成需要我们在教学中实行问题化教学。笔者提出的问题化课堂教学模式正是倡导以问题为主线来组织教学，突出在课堂教学中培养学生良好的问题意识，试图经过师生之间的“问题”来调动学生学习的积极性，从而顺利地学好生物学，同时提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而增强创新能力。问题化课堂教学模式包含创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价等五个步骤。

二、问题化教学模式在教学中的应用

1.创设问题情境——提出问题是问题化课堂教学的“发动机”

创设问题情境是问题化课堂教学的开始。创设一个好的问题情境马上就能集中学生的注意力，激发学生的思维。例如：在学习《生物的特征》一节中，我以“阿凡提借锅”的故事来创设情境。故事大意是这样的：阿凡提向巴依借一口小锅，不久还给巴依两口小锅，说：此小锅在他家生下一口小锅，现一并奉还。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大锅，日久不还。巴依遂向阿凡提讨。阿凡提说：太不幸了，大锅在家中生小锅时难产死了。学生听了大笑。随即，我提出：为何笑？学生答：锅怎么能生崽呢？我再提出：为何不能生崽呢？随即切入“生物的特征——生物能生长和繁殖。”通过这样一则笑话，教师提出问题、学生发现问题显得既轻松又有趣，学习情绪马上高涨起来。此外，通过生活实际观察、演示实验等手段来提出学生似懂非懂的一些问题，往往也能起到激发求知欲，满足好奇心，促进思维兴奋性的效果。例如：提出“到底是孔雀公主漂亮还是孔雀公子漂亮？”“为什么大雨之后蚯蚓会大量地爬到地面上来？”“假如把一只蝗虫的头部插入水中，另一只胸腹部插入水中，哪只蝗虫会先死呢？”等等。

2.教师引导释问——分析问题是问题化课堂教学的“碎石机”

在生物课堂教学中，往往有一些较枯燥无味，难以理解的知识。而教师提出的问题又不能一下子回答上来。这时若教师不采取相应的措施进行引导、释疑，学生便会感到厌烦，失去学习信心，望“题”却步。在这种情况下，教师就应该把这个问题设置成若干个小问题，来逐个破解。

（1）设置并列式的问题

设置并列式的问题就是将一个大问题分解成若干相对比较简单的问题，而各个问题之间没有直接相连，但与这部分知识关联。例如：在学习《消化和吸收》一节中，消化和吸收两个过程看不见、摸不着，比较抽象，是本节的重点和难点。教师可以设置以下问题：

消化道的主要运动方式是什么？有何作用？

①消化腺有哪些？

②唾液的作用是什么？

③胃腺的作用是什么？

④肠腺的作用是什么？

⑤胆汁的作用是什么？

⑥胰液的作用是什么？

通过以上的几个直接的小问题的解答，可以让学生了解食物在消化系统中是怎样变化的。

（2）设置台阶式的问题

设置台阶式的问题就是将一个大问题分解成若干个前后相连的小问题，引导学生由浅入深、由易到难，个个击破，最终解决问题。

例如：在学习染色体与基因关系的知识时，可以这样设置问题：

①细胞的基本结构是怎样的？

②细胞核中最容易被染色的物质是什么？

③染色体上遗传信息的载体是什么？

④DNA上控制生物性状的片段是什么？

通过这样层层深入，组成了层次分明的台阶模式。随着一个个问题的解决，教学任务也随之圆满完成。

（3）设置发散式的问题

设置发散式问题是通过一个问题引申出若干个小问题，形成它们之间相互链接的尽可能多的知识，来培养学生的思维，例如：在学习动物的防御行为知识时，提出这样一些问题：

①蜥蜴遇到强敌会自动断尾是什么行为？

②墨鱼遇到侵犯时会喷出墨汁是一种什么行为？

③海参遇到危险时会把内脏翻出送给对方是一种什么行为？

……

这样，通过一系列问题的强化，让学生进一步明确防御行为的不同表现形式，有利于学生更好地掌握知识。

不管是上述哪种情形，其目的都是让学生在面对复杂的问题时，在教师的引导下，采用不同的方法，充分发挥学生的思维能力，通过分析、判断把问题化整为零。

3.师生双向互动——解决问题是问题化课堂教学的“搅拌机”

问题化教学强调学生是学习的主体。建立平等的师生关系和民主的课堂气氛，进行教学过程的合作化，激发学生间的合作，形成师生、生生之间的互动是关键的。在课堂教学中，教师应平等、民主地对待学生，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑、大胆发问，这时教师可正面回答或把学生的问题“转嫁”给其他学生尝试回答，并发动其他同学纠正、补充，最后再由教师概括整理，这样整个课堂就真正体现了教学相长、共同提高的原则。有些学生上课不敢提出问题，我们可以采取一些措施来鼓励他们。例如：在班级中设置“问题栏”“回音壁”，在办公室中设置“生物教师信箱”等，学生发问可以署名也可以不署名，教师对一些问题进行提炼补充，适时回答。对涉及学生隐私的，采取个别回答或不提名回答。对学生提出的一些无法直接回答的问题，教师应当虚心诚实地对待，更应该为能被学生问倒而高兴。

4.学生自主探究——产生新问题是问题化课堂教学的“除尘机”

“自主探究”是教学的主要部分，学生在学习中以小组探究为主要方式，通过相互讨论、查阅资料、实地调查、实验研究、交流评价等手段来解决问题。在学生的自主探究过程中，可以适当设置一两个“锦囊”，促进其探究意识和探究品质的提升。例如：在探究《种子萌发的环境条件》时，在学生完成该探究实验后，教师提出“光照是种子萌发的条件吗？”“怎样可以对种子萌发的‘温度、水分、空气、光照这四个条件同时进行探究？”。这样，由于学生的主动参与、积极思考，在旧问题得到解决，学生获得相应知识的同时，一些新的更多的问题又产生了。例如：学生通过以上探究得出：种子萌发并不需要光照，但又提出：“为何在培养豆芽菜（或韭黄）时要设置阴暗的条件呢？”这时教师可提示这问题已不是“种子萌发”的范畴了。学生解决问题后的成功喜悦又促使学生继续向新问题发起挑战，这不正是我们所期待的吗？

5.教师激励评价——鼓励表扬是问题化课堂教学的“加油机”

在学生发现、分析、解决问题的过程中，教师作为参与者、研究者、指导者的身份参与学生的小组探索，对学生积极主动参与应给予充分肯定，给学生在解决问题的过程中以组织和指导。例如：对于课堂中学生提出的较有课堂学习价值的问题，我除了给予表扬外，还发给学生自制的彩色叶脉书签、自拍的动植物图片“以资”鼓励。在期末的总评成绩中设置一定的分数用于评价。对于一些学生提出的生活、生产实际的而在课文中又没涉及的问题，通常采用课堂简答和课后详答即以“链接知识”的形式用提纲来发给学生。此类做法扩大了学生的知識面，大大增强了学生学好生物学的信心。

三、实施问题化课堂教学模式后的反思

1.在生物学教学中实行问题化教学的确可行

（1）师生关系融洽了，学生敢问了

问题化课堂教学模式以问题为中心，师生之间通过问题紧密地联系在一起，形成了平等、民主、宽松、和谐的教学环境。学生敢问、敢想、敢质疑了，学生的“问题”明显多了。

（2）学生的自主学习能力提高了，学生会问了

由于教师的不断激问、解惑，拓展了学生的思维，同时学生的提问技巧也明显提高了，思路更清晰了，回答问题的水平也提高了，条理更清晰了，学生“问”得精了。

（3）厌学的学生不断减少，学生乐问了

以往，学生总以为生物学科不重要，学好学坏一个样，上课不注意听，懒得问。经过问题式教学后，学生发现从问题中能得到乐趣、增长知识，学习又轻松，于是，逐渐就喜欢上生物课了。

2.教师的问题意识亟待强化

教师良好的问题意识是实施问题化教学的关键。教师能否改变教学观念，能否认真创设问题情境，把课堂还给学生，把课堂当做师生共同生活的地方，至关重要。生物学教学实践中诸如以下问题值得探讨：

①设置什么样的问题能引起学生的共鸣？

②问题越多越好吗？

③学生的任何问题都要回答吗？

……

随着课程改革的不断深入，问题化已经是现代学习的基本特征之一。笔者认为，开展问题化学习的最有效的途径就是采用问题化课堂教学模式。实践证明，问题化课堂教学模式可以激发学生提出问题、思考问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题；可以增强学生的问题意识，提高学生的自主学习能力。问题化课堂教学模式在生物学教学中值得提倡。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.

（作者单位 福建省长乐市教师进修学校）

编辑 代敏丽