培养小学生作文修改能力的策略

赵群

小学作文向来都是“学生写，教师改”。学生在作文写作中处于被动地位，老师批改的工作量也很大。语文新课标准关于作文部分明确指出：小学生作文教学力求实用，有利于学生写作能力的发展，教学中抓住取材、构思、起草、加工等一系列环节，让学生在生活实践中学会写作，教学中重视引导学生在自我修改和相互修改作文的能力，从而提高写作能力。

一、小学生作文修改的意义

人类的学习就其实质来说是一种个体与环境相互作用而获得经验的文化活动。在当代信息社会中，由于知识、信息量的不断增长，每个人要能积极地作用于环境并发展自身，就需要不断地创新、自主地学习——学习——再学习，直至终身。那么如何培养学生自主学习的能力就成为了当今教育的重要课题之一，孕育而生的“课程改革”就极力倡导“自主、探究、合作”的学习方式。就作文教学而言，“课改”就明确指出“重视作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。对于学生修改作文的好处，古人早就有深刻的阐述，曰：盖作文如攻玉然。今日攻去石一层而玉微见；明日又攻去石一层而玉更见；再攻不已石尽而玉全出矣。叶圣陶先生在其论著中反复强调作文修改的重要性，“作文教学要着重培养学生自己批改的能力，教师该如何指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。

二、运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣

在平时作文教学中，我们也可以了解到，小学生对于自改作文，在心理上和实际操作上是有许多障碍的。有的同学也愿意自己修改作文，但又不知如何改好，有的修改作文只能修改一些错别字和标点符号，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改作文缺乏正确的动机，因此，多少学生的作文修改是教师要求的，不改不行。所以，要培养学生自己修改改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自己修改作文的意识，并将这种方法贯穿于小学作文教学的始终，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正让学生体会到“三分文章七分改”的道理。

三、提高了学生自主修改习作的能力

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生的《谈文章的修改》这篇文章指出说：“文章修改的能力不要当做是雕虫小技，这实际上是修改文章的思想，是文章更正确，更完美。”因此可见，学生修改作文，是学生自己的事，老师不可包办代替，我十分注重培养学生发现自己所写作文中的问题的能力，鼓励学生自己修改。学生自己修改虽然有点困难，也没有老师修改那么好，但学生在修改作文的过程中，作文水平会不知不觉的提高，修改能力也在不断提高，作文也就会越写越好。例如，班上有位同学是这样交流修改经验的：“面对写好的草稿，我先整体浏览，从全局出了，看作文中心是否明确，是否有新意，看先材是不是围绕中心，看文章是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句子的选用，进行词句的修改。”还有的同学还归纳出了不同作文的修改方法：“写人的文章，看是否有动作、语言、神态等人物描写，是否有突出人物某方面特点的事例；写事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要详写经过，结尾要总结，并写下自己的看法和意见；写景的文章，要在朗读中去着重关注是否表现出了景物的特点，能不能给人身临其境的感觉，同时要不断让词句优美……作文内容的修改方法一般有读、删、增、改、换等等。”

四、读改结合，以读促改

语文教学的一个重头戏是阅读，阅读是我们培养学生作文修改能力的最佳途径。阅读中要重视教材里的文章，因为教材中的每一篇课文，都是编者精心筛选，也都是作者认真构思、句句斟酌过佳作。每一句话，每一个词，都凝聚了作者创造的心血。通过课文阅读教学，能使小学生对作文的布局谋篇、遣字造句的了解，教师需要培养学生知识习迁移的能力，让学生把学到的方法能够运用到自己的作文修改中来，以此提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段。

1.明理。借助书本中的字、词、句、段，文章，让学生知道写作文首先要做到“主题好，选材新，感情真，事情写具体，段落要分明，语句要通顺，用词要精确，字迹要工整。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我在课堂中和学生一起欣赏描写大桥雄伟壮观的好词佳句后，引导学生明白作者遣词造句的功底是练出来的，是读书读出来的，学生就达到了明理的目的，从而决心写好作文。

2.修改。教师可以摘取一些学生作文中的句子在班上大家一起修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时课堂上完成的作文，我会让一些作文立即投影出来，师生共同修改。

3.交流。交流时老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

4.总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

总之，修改文章的过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。