练笔活动在初中语文教学中的应用探究

蒋树开

初中语文的教学目的是通过对学生听、说、读、写能力的培养而促进学生语文素养的提升。要提升学生的语文素养，听、说、读、写能力的培养是基础。同时，知识构建也是语文素养培养所不可或缺的。但从当前初中语文教学实践来看，教学中教师多引导学生听、说、读，关于写的活动很少。在语文教学实践中提倡练笔活动，让学生在听、说、读的同时进行练笔，以此来促进学生知识的构建和技能的培养，这对学生语文素养的培养具有积极意义。

一、导入中练笔，促进学生直观感知

在语文教学中，导入是激发学生学习兴趣，促进学生直观感知学习内容的重要阶段，在这个过程中，教师不仅需要以一定的情境来激发学生的学习兴趣，还要注重以练笔活动来加强学生的直观感知，如此，学生才会获得更加丰富的体验，为新知的学习奠定基础。

首先，以任务型练笔来促进学生直观感知。如在《变色龙》的第二课时的教学中，为让学生对奥楚蔑洛夫这个人物形象在初步阅读的基础上有更直观的感知，教师以“通过阅读而选择三个适当的词语来描绘奥楚蔑洛夫”的任务来引导学生练笔，学生写出对奥楚蔑洛形象概括的词语后，教师再引导学生根据自己写的词语深入探究。如学生用到了“媚上欺下”这个词语，教师可追问“从课文中哪些句子可以看出来”，以此来引导学生根据自己所写而深入到文章中去探究。

其次，情境式练笔则是引导学生在情境中练笔，以练笔活动来让学生获得更直观的感知。如在《当一次主持人》的口语教学中，教师以“非常6+1”的视频来引入开场白，然后以学校要组织一次演讲比赛为话题，让学生先尝试写出开场白。学生自主尝试练笔后，教师再引导学生根据所写而上台展示，展示后再指出其中的不足，引导学生合作探究解决办法，以此来激发学生的学习兴趣。

最后，在师生对话后进行练笔。在导入过程中，教师无论是以情境还是以任务来引导学生初步感知，都需要进行对话。此时的练笔主要是让学生在“听”后“写”让学生能更好地感受所要学习的内容。如在古诗词的教学中，教师可采用图片、视频来创设情境引入对话，然后再引导学生初步抄写。

二、合作中练笔，促进学生知识构建

在新课改下，初中语文教学改革取得了一定成效，课堂中教师不再以自己的讲授来向学生传授知识，而是通过引导学生合作，让学生在合作中分析和解决问题，从而促进学生构建知识。但从教学实践来看，在合作中教师多只是引导学生说、写的活动很少。在合作中引导学生练笔，能更好地丰富学生的学习体验，让学生更好地掌握知识。

首先，合作中的练笔活动。在合作中，教师要以练笔活动来引导学生自主学习。如在阅读教学中让学生初步阅读后将自己的问题写在课堂作业本上，如写作教学中让学生先把提纲写出来。在引导学生合作探究时，练笔活动要多样化。如在《故乡》的教学中，为让学生更好地感受杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利、泼悍等性格，教师可引导学生找出相应的句子，阅读感受，然后再把这些句段抄写，在抄写中写出阅读感受。在合作中引导学生练笔，主要是要让学生多动笔，把“写”活动和“读”“说”活动结合起来，丰富学生的体验。

其次，教师做出指导后引导学生练笔，这种练笔具有一定的拓展性，可让学生对知识点有更深刻的印象，也可起到培养学生技能的作用。如在《从百草园到三味书屋》的教学中教师以问题“为什么作者说百里草园是‘我的乐园”来引出“雪地捕鸟”后，教师在引导学生分析“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等动词后，以学生熟悉的活动，如抓蜜蜂、玩橡皮筋等来引导学生应用动词练笔。又如在《劝告》的口语交际教学中，先引导学生根据案例写出自己的劝告方法后，然后再引导学生以角色扮演的形式来进行。

三、探究后练笔，促进学生技能培养

探究后的练笔也可称之为拓展性练笔，这里所说的练笔并不能等同于平时教师所布置的作业，但也属于作业的一部分，只不过针对性更强。拓展性练笔主要目的是让学生在课堂探究后通过练笔活动来培养学生的应用技能。同时，课后拓展性练笔在形式上要多样化，这样才能激发学生的练笔兴趣，让学生在练笔中得到技能培养。

首先，拓展性练笔在形式上要多样化。如常见的写读后感、写演讲稿、写读书笔记、抄写自己喜欢的句段等。在实施拓展性练笔时，要注重以任务形式来引导学生合作完成。以读后感为例，如在《范进中举》的教学后，教师以任务“我眼中的范进”来引导小组学生对范进的形象、性格等结合自己的阅读体会而写读后感，小组成员练笔后组长负责综合，第二次教学时教师再对学生的练笔进行反馈，以此来促进学生对范进形象的理解。又如《婉转拒绝》的口语教学后教师以“收集生活中关于婉转拒绝的案例，然后自编小故事”的任务来引导学生练笔，让学生在练笔活动中掌握婉转拒绝的技巧。

其次，拓展性练笔的要求不宜过难，要关注学生的个性，通过练笔而让学生个体得到不同的发展。如读后感的练笔，学生在写读后感中可对人物形象发表自己的看法、可分析情节的优点，可就自己感兴趣的句段而写感悟等。如在《我的叔叔于勒》的读后感的练笔中，有的学生就菲利普夫妇等形象发表了自己的看法，而有的学生则是从小说的主题上进行分析。而有的学生基础较差，只是选择了一些句子进行了抄写并写出了自己的体会。无论哪一种形式，学生在练笔中再次阅读了文章，更好地感受了作品，为阅读效率的提升奠定了基础。

总之，学生的知识构建是在听、说、读、写等活动中不断构建的，在初中语文教学实践中，教师不能厚此薄彼，而要把综合应用好听、说、读、写等活动，这样才能更好地让学生的语文素养得到提升。在初中语文教学中应用练笔活动，就是要通过引导学生动笔写而转变以往单纯听的模式，引导学生在写中感悟、体验、从而促进学生的知识构建和技能培养。