基于多元智力理论的初中数学复习策略研究

刘水华

【摘要】 在初中数学复习课的教学过程中应用多元智力理论会为传统课堂的思想和行为带来众多创新和科学的元素. 运用多元智力理论的思想，可以更好地突出复习课的特点，发挥复习课应有的“复习”效果. 具体可以从以下几个方面入手：注重多元智力理论在复习各阶段的引入，注意教师教学与学生学习之间的“空隙”，注重和保持复习过程的动态. 【关键词】 多元智力；初中数学；复习；策略

随着信息技术的不断发展和新型教育观念的不断应用，在新课改的大背景下，基础教育领域的改革已经如火如荼，百花齐放. 但是在初中数学的复习领域，众多一线教师仍然秉承传统的复习模式：如上课抄满板书，下课布置较多的作业，并以考试成绩作为判断学生学习好坏的唯一指标. 在如此氛围之下，学生在复习课上缺乏主动积极性，依赖心理在某种程度上被放大和培养，在建构知识的过程中出现结构不完善、过程不清晰的问题，数学思维也得不到有效的培养，这都严重制约了初中数学教学质量的进一步提升以及学科的可持续发展. 多元智力理论是加德纳提出的学习与智力发展理论，已被西方众多国家确定为本国教育改革的理论基础. 在初中数学复习课的教学过程中应用多元智力理论会为传统课堂的思想和行为带来众多创新和科学的元素.

多元智力理论强调每个人的智力都由彼此独立的八个部分组成，每个部分的智能都有着十分重要的作用，但是由于每个人的先天和后天环境不同，这些智能也表现出了不同类型的组合，也正是因为这些不同的组合，才导致了人与人之间的智力表现出了不同的特点. 基于此，多元智力理论强调对学生的多视角观察和切入，关注学生所表现出来的不同的智力倾向，帮助学生挖掘自身存在的智力优势，补足劣势，发挥环境对个体智能发展的正向作用，并端正认识，合理看待智力的差异性，强调智力的均衡发展. 初中数学复习课强调知识的整合和复演，注重学生在教师的引导下对课程知识的整理与重构，形成系统的知识体系与能力结构. 将多元智力理论的思想加以运用，可以更好地突出复习课的特点，发挥复习课应有的“复习”效果.

一、注重多元智力理论在复习各阶段的引入

多元智力理论包括语言智能、数理逻辑知能、空间智能、交往智能等多种智能，每一种智能都反映了人生存和发展的一种必备知识与技能的结合体. 数学本身也是各部分知识的结合体，在对数学课程进行整体设计时，要有意将各部分智能体现在设计的每个步骤和过程当中. 作为教师，首先要了解多元智力理论的各部分結构，并研究数学复习体系中融入多元智力理论的方法和切入点. 在新的数学复习课程改革当中，教师既要促进学生在智能方面的发展，又要成为学生复习工作中的一员，在引导、组织和评价上发挥应有的作用. 例如在复习“圆锥”一课时，教师可以进行以下的教学设计将多元智力理论融入到教学过程当中：

二、注意教师教学与学生学习之间的“空隙”

在实际教学过程中，很多学生都出现了不同程度的学习表现，有的学生在空间立体几何问题上反应迅速，有的学生在代数问题上有所表现，有的学生学习进程较快，有的学生对一些问题没有足够的时间反应. 这些都是学生智能不同组合的表现. 事实上，所谓的“差生”也是不存在的，关键在于对这些所谓“学困生”的正确看待与引导. 从多元智力理论当中，我们就可以以学生的智能偏向为基础，为每名学生的“扬长避短”服务. 这就牵涉教师的教和学生的学之间的灵活伸缩. 很多教师在进行复习课时不能很好地考虑到学生的接受程度，即不能照顾到所有学生的学习进度，这样复习课的效果就会大打折扣，学习的普及面就会受到限制. 如果教师能够在教学与学习的过程中留出一定的空隙，供教师了解学生的各种表现，以及学生自我消化和整理前一阶段的学习内容，这就能够让教师与学生之间产生良性互动. 这种互动根源于教师对学生不同智能特点的了解，根源于学生将自身的智能特点积极主动地表现给学生和教师. 利用这样的“缓冲区”，教师就能够尝试多种方式，以此活跃学生的思维. 初中数学复习课是对知识点之间的链接的重新整合与再现，不同于新课新授. 所以初中数学复习课最好以板块的方式进行设计，各个板块的内容与顺序可以自由地由教师掌握，注重板块之间的空隙. 在进行完第一板块的教学后，利用学生产生的错误和困惑重新设计下一板块的内容.

三、注重和保持复习过程的动态

教育的对象是人，复习课面对的对象也是活生生的学生，这就要求我们在设计复习教学时应该引入动态思维. 复习课在开展过程中经常会出现“临时状况”，或者教师会产生“教学倦怠”，分别表现在学生对先前学习的内容与复习课复习的内容产生冲突，以及教师主观地认为复习课只要进行内容的单纯重复即可，这都是静态知识和静态教学的反应结果. 复习课是对静态知识的动态呈现，是要在原有的基础上实现更高层次的知识学习和智能发展. 教师要根据复习课的特点调整每一章节内容的组织形式. 此外，学生的智能发展是一个过程，在这个过程中学生会不断地产生新的问题，教师要对学生在复习过程中产生的问题进行及时反馈，以帮助学生实现智能冲突的过渡.