让兴趣成就习作梦想

何月萍　石红红

摘要 ：“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写习作的三年级学生而言，要教他们如何高效的写好习作，这是我在新课程改革的道路上研究的一个新课题。首先应该注意培养和激发他们写习作的兴趣。如何培养小学生的写作兴趣呢？我从以下几方面着手：一、仿写引路，激发兴趣；二、搜集素材，引发兴趣；三、动手实践，提高兴趣；四、展示成果，延伸兴趣；五、双向评改，强化兴趣。通过多年的教学实践，我发现培养学生的写作兴趣，是培养学生写好习作的关键。

关键词：习作；兴趣； 高效课堂

“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写习作的三年级学生而言，要教他们如何高效的写好习作，这是我在新课程改革的道路上研究的一个新课题。首先应该注意培养和激发他们写习作的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，在开始学习写作的时候就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么以后的习作教学就是一件很轻松的事了。如何培养小学生兴趣呢？我根据多年的教学经验从以下几方面来谈谈我的一点体会：

一、仿写引路、激发兴趣

我国现代教育家叶圣陶先生说过： “课文无非是例子， 也是习作的例子，读范文指导习作、练习习作、效法习作、评讲习作，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是习作教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。

在习作教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。 如我教学《假如我是一颗种子》后， 让学生模仿本文的结构，写作《假如我是一只小鸟》。学完《夏天好》后，仿写《春天美》。学了《我不是废气》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。俗话说：“有样睇样，无样睇世上。”由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱习作。

二、搜集素材、引发兴趣

常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生习作无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的习作素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，搜集写作素材，为“愚妇”找到大量的“米”。如元旦节，我便组织学生开展“新年大联欢”的活动；3月5日，毛主席题词“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。我还组织学生开展“读书比赛”活动、“寻找春天”的活动、“优秀诗文背诵擂台赛”活动等，布置学生利用假日搞烧烤、登山、探险等活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

三、动手实践、提高兴趣

小学生对习作往往缺乏整体的认识，一开始就让他们写作，无疑会让他们感到困惑、茫然，无从下笔，我们如果能抓住学生年龄特点，组织学生在实践操作中进行习作实践，其效果也是很好的。如在上“好书共分享”活动习作指导课时，我先让学生尽情地读自己带来的好书，在活跃的气氛中引导学生说一说书名、作者、出版社、主要内容等，并谈一谈自己的感想。学生看得认真，说得具体。在我的指导下，学生们大胆习作，介绍详细，叙述生动。此外，我还让学生写了《我的小制作》、《画鼻子》、《故事接龙》……学生在动手、动脑、动口的同时，体会到写作是一种乐趣，这样学生的写作兴趣就得到进一步的提高。

四、展示成果、延伸兴趣

学生的习作，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生写作热情，另一方面让其他学生好好学习。现在，学生们对写作越来越感兴趣了，写出了不少的佳作。于是，我便萌发了主办班级优秀习作集《幼芽月刊》。为了办好习作集，我让学生在自己的习作中挑选一篇最满意的习作。学生在挑选习作时，认真准备，精挑细选，甚至于不惜花费功夫重写重改，生怕收入习作集的习作不是最优秀的习作，代表不了其本人的习作水平，这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地延伸了学生的写作兴趣。

五、双向评改、强化兴趣

精心评改学生的习作，也是培养学生爱习作的重要一环。小学生习作，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的习作交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的习作，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的习作。在批改习作时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生习作，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对习作评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的习作中获得进一步的满足，成为他们写好习作的需要。

提高写作兴趣，并非易事，尤其是小学生更使我们为难，但也并不是高不可攀。多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。以上这五方面对培养学生的写作兴趣很重要，做好了这几方面的工作，高效课堂中的写作问题就迎刃而解了。

参考文献：

《小学教育学》《小学心理学》《小学语文教学报》

（作者单位：陕西省宝鸡市麟游县西街小学 721500）