新课程高中历史教学中学生问题意识的培养

刘惠嫦

摘要：新课程改革的主题是培养学生的创新精神，而问题是创新精神的渊源，学生只有善于思考问题并提出问题才能主动积极的去解决问题，并在解决的同时进行创新，新课程背景下高中历史教学问题意识的培养至关重要。文章基于这一背景下简单阐述了高中历史教学中学生问题意识培养的意义，并在此基础上对新课程高中历史教学中学生问题意识的培养提出几点意见，旨在加快学生问题意识的培养，促进高中历史教学工作顺利开展。

关键词：新课程；高中历史教学；培养

人们在对事物认知的过程当中，会碰见一些理论问题、疑惑的实际问题以及一些难以解决的问题，而且会产生一种探索、焦虑、困惑、怀疑的心理矛盾状态，而这些矛盾心理有会促使人进行思维，并不断的提出新问题然后再解决，这一系列的思维问题性心理品质就是问题意识。本文主要是探讨研究高中历史教学中对学生问题意识的培养。

一、新课程高中历史教学中学生问题意识研究意义

传统的历史课注重的是教师课前的备课，没有关注学生的课堂主动性和积极性。历史课堂教学慢慢步入机械化、程序化，这样模式的教学把学生和老师的思想都禁锢起来，致使老师教学无趣，学生学习没劲，甚至开始厌烦，所以，目前的历史教学状况让教育专家们忧心，一线教师也十分的困扰。而随着新课程不断的改革发展，对传统课堂教学方式进行改变，所以新课程高中历史教学中学生问题意识培养至关重要。

二、关于新课程高中历史教学中学生问题意识的培养对策

1.评价机制改进创新

评价机制创新的目的是为了让学生愿问、敢问，培养学生主动学习能力，提倡社会实践、调查讨论、参与合作、研究探讨等多种学习方法，让学生积极主动的参与课堂学习，提升学生实际的社会实践能力。就现在高中历史课堂教学来说，学生融入课堂，积极主动提问现象很少，其原因有：首先，一直以来都是老师讲学生听，这种思维模式和学习习惯早已形成并起到一定的约束作用，其次，有些学生本身胆子小，没勇气大胆的提出问题，再次，有些学生怕出丑，不好意思提出问题，最后，很多学生过分依赖并盲目崇拜书本内容和老师，在学习过程中不思考不提出自己的问题意见，根本没有自己的新见解，新看法。所以，培养学生的问题意识的前提是老师要丢弃传统的标准式答案，制造一个和谐宽容的学习环境，从而引导学生敢于大胆思考，提升学生敢说、敢想、敢问的个性培养，在培养学生问题意识的时候，老师必须善待学生提出的问题，就实际情况进行引导，通过小组讨论或集体思考解决问题，这样时间一长，学生对于历史课堂就不会有太多的负担，自然会主动积极的举手发言。

2.创设历史问题情境

创设历史问题情境目的是让学生爱问、想问，从授到受是我国传统的教育模式，这种模式主要方式是对知识进行灌输，主要表现是：学生被教，老师授教，学生听，老师讲，学生必须遵守老师指定的相关纪律，学生还必须适应老师选择的教学内容。以老师讲授为主是我国传统教学的主要内容，老师一般不会创设一些问题情境，学生也没有任何提问的机会，时间一长，老师就一点点的扼杀了学生提问题的本能，所以，想要培养学生的问题意识，首先是学生爱问、想问，老师必须努力挖掘教材中一些矛盾因素，制造能引发学生认识冲突的情境，让学生积极主动的发现相关问题并提出问题。如：老舍的著名话剧《茶馆》中有一位秦二爷，他在19世纪末致力于投资近代工业，他的理想是要“顶大顶大的工厂！那才救得了穷人，那才能抵制外债，那才能救国！”他也确实办了一些实业，1916年前后，他举办的这些企业最为红火。但在新中国成立前夕，他的企业被国民政府作为“逆产”强行“接收”，拆卸、倒卖一空。

请回答：（1）秦二爷投资近代企业的时代，民族资产阶级掀起了什么热潮？兴起的原因是什么？（2）结合所学知识，简要概括1916年前后他的企业最为红火的原因。（3）你认为他的理想能否实现？请说明理由。

3.教师引导问题探究

教师引导问题探究。让学生会问并善问，善思、多思的前提是强化学生问题意识好问。不过，所谓的好问也并不是让学生不思考乱问，从学生爱问到善问是需要一个过程的，必须进行反复的训练，并由老师进行引导，所以，老师要做好下面几点工作：

首先提问从模仿开始，其次选好问的时机，在提问中要注意以下几点：一是在思维转折处必须提问，二是关键的教学环境要提问，三是新旧知识链接时候重点提问，四是课堂疑惑处提问。

最后是注重设置问的层次。以学生已有的知识为前提，老师通过问题引导学生进行思考，要是脱离学生的思维、生活实际，学生是无法进行思考的，在面对问题时他们根本不知道从哪里下手，这种情况是达不到预期思维效果的，比如在讲福利制度的时候，老师问，我们这个城市对外来打工者有一些怎样的福利？又必须给那些呢？在没有任何材料的情况下，学生根本不知道如何回答，有时老师自己也不是不特别清楚，所以，设置问题梯度要根据教学目标的要求实际确定，不同梯度的教学目标会有其对应的问题设置对策，现以高中历史必修一《大萧条与罗斯福新政》为例，分析如下：

设置标记层次问题，要求学生描述、回忆、认识已有知识。例如罗斯福新政是哪一年实施的？

设置理解层次问题，需要改变学生交流形式，考验学生对知识说明、解释、概括能力。例如：你们能用自己的话对“罗斯福新政的内容”进行阐述吗？

设置应用层次问题，这类问题超出了学生的记忆能力以及转述能力，主要是实际应用。例如：谁能举例子说明社会保障制度的影响？

设置分析层次问题，需要学生把一个问题分开成若干部分，再相互建立关系。如：你认为罗斯福与反对他的资本家之间是否存在着根本利益冲突？说明理由。

设置综合层次问题，这个问题学生需要对所有知识进行整合。如：发放救济比举办公共工程更省钱，罗斯福为什么没有采纳？

设置评价层次问题，对学生历史知识水平要求很高，学生要根据一定标准的历史制度、思想、人物等作出判断。如：我们该如何评价罗斯福新政？对我国社会发展有哪些有益的启示？

总结：总而言之，社会在不断发展，面临新时代的挑战，必须深化教育教学的改革，培养出创新能力强的人才，新课程高中历史教学对很多学生来说是一门乏味的学科，所以教育者必须努力提升新课程高中历史教学中学生问题意识的培养，并且稳步践行，全力投入，以学生自主学习为前提，以质疑探索为重点，结合实际，全力培养学生的问题意识，为我国教育事业做贡献。

参考文献：

[1]杨彬.简析新课程高中历史问题意识的策略[J].新课程研究（下旬刊），2012，04：47-48.

[2]林家勤.论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养[D].重庆师范大学，2010.

[3]卢成忠.论高中历史教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2010，34：183-184.

（作者单位：广东佛山南海区西樵高级中学 528211）