初中英语阅读教学中的问题与策略

宋红艳

摘要：阅读是阅读和理解，英语阅读是语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，如何有效地培养学生的阅读能力是我们教育工作值得认真思考的问题。

关键词：英语阅读；教学；问题与策略

教学中的阅读不仅仅是学生对文字符号的识别，更重要的是对文字符号的理解，对文章信息的吸收、处理、加工并利用这些信息解决问题或完成任务。Penny Ur说过“Reading means ‘reading and understanding. A foreign language learner who says， ‘I can read the words but I dont know what they mean is not， therefore，reading，in this sense .He or she is merely decoding-translating written symbols into corresponding sounds.”可见，所谓阅读必须有理解，课堂教学中的阅读更是如此，没有理解就等于没有阅读。

一、英语阅读教学中存在的问题

在初中英语阅读教学中，课堂上的阅读还存在很多问题，一是阅读课上无阅读。有的教师仅仅是让学生听一两遍课文，然后便以对课文中单词短语的讲解代替了学生的阅读，一节课上学生没有阅读的机会；二是有阅读无理解。有的教师开展所谓的“自主学习”，让学生自己阅读，或跟着录音阅读，其结果有阅读，无理解；三是忽视了阅读策略的训练。不管是什么阅读任务，学生都以同样的方式阅读，以类似的方法完成阅读任务；四是应试式阅读。考试是阅读短文后做选择题，课堂上的日常阅读训练也紧盯着选择题，教师在检查阅读时仅仅是对答案，很少要求学生阅读；五是精读、泛读不分。有的教师精读、泛读不分，有的处理得过分精细，有的则相反；六是不重视课外阅读指导。重课内，轻课外，主要表现为阅读量不达标、阅读面太狭窄等。

二、英语课程《标准》对初中各年级英语阅读提出的要求

1.七年级：能正确朗读课文，理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动，能读懂简单故事和短文并理解大意，能初步使用简单的工具书，课外阅读量达到四万词以上。

2.八年级：能连贯、流畅地朗读课文， 能根据上下文猜测生词的意思，能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为，能从文章中找出有关信息，理解大意，能读懂说明文等应用文体的阅读材料。

3.九年级：能根据构词法推断、理解生词的含义，能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、初中英语阅读教学的实施策略

对于不同的阅读目的和不同类型的阅读材料，要采取不同的阅读方法，在不同目的的支配下也要采取不同的阅读策略。

1.要为学生阅读提供时间、空间和阅读材料上的支持

首先，学生必须要有阅读机会，按照他自己的速度，选择对于他难度适合的阅读素材进行阅读，同时教师必须提供大量的书籍供学生选择。对于每一名学生应该选择什么，教师不能进行全程指导，因为它只能代表教师的阅读品味，而不是他们自己的。其次，学校应安排专门的阅读时间让学生阅读，形成良好的阅读氛围。在学生阅读过程中教师不要急于对某书表态，要让学生用自己的眼光来辩别，如果允许学生接受或拒绝，他会很快自己学会更高的标准选择读物，如果教师试图告诉他什么是好的，什么是坏的，效果反而不佳。

2.根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行阅读指导

在小学阶段，应侧重增强英语阅读兴趣，最好选用图文并茂的读物，文中的词汇和句子结构应是学生熟悉的，力求生动有趣，从而激发学生的阅读热情。进入初中以后，学生必须学会几种常用的阅读技巧，如根据上下文猜测词义，它包括利用上下文中的同义或反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义，利用语法知识、结构法知识猜测词义等。又如怎么概括主题，每篇文章都是有主题的，每一个段落的主题与文章的主题之间存在内在的逻辑关系，所以我们可以通过阅读文章各段的首尾句子来了解整篇文章的大意。有了一定的词汇、句法基础和阅读能力之后，还要提高语篇意识，加快阅读速度，加强归纳、概括、推断、等综合能力的培养，增强语篇意识。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。

3.根据阅读过程对学生进行阅读策略指导

阅读前，先做一些热身活动放松一下，就文章题目激发学生头脑，激活学生已经有的关于将要阅读的文章话题的了解或认识，指导学生利用标题对文章内容进行推测，阅读中根据自己的相关知识和经验帮助理解文章，利用上下文猜测新词语的意义，以便从整体上把握文章，找出大意，查找细节和事实的策略。阅读后要说出读后的感觉，总结文章的大意，思考阅读中所获取的新信息以及已知信息，向其他同学咨询生词、讨论阅读内容等。同时进行反思，回顾阅读中所使用过的策略，为什么选择使用这些方法，是否有用，如果阅读相类似的文章，你会选择什么样的阅读策略等。

4.教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯

在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。

总之，提高学生英语阅读理解能力不是一朝一夕之功，它是一个长期的、艰巨的工作，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异。在英语教学中，教师朵有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]施良方的教学理论：《课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社，1999年12月。

[2]任利那的探索英语阅读课教学模式：Alone， in，Antarctica的教学设计与反思，中小学外语教学，2004年9月。

[3]王笃勤主篇的《英语教学策略论》，北京，外语教学与研究出版社，2002年6月。

（作者单位：贵州省铜仁市第十中学 554300）