农村小学数学课堂探究性学习的有效性研究

于艳

随着课程改革的春风阵阵袭来，探究性学习逐渐成为教育界的热门话题，广大教育者纷纷尝试着课堂学习主体的改变，尝试着进行探究性学习的实施，我们教研组的几位老师特别就《如何提高农村小学数学探究性学习的实效》展开了课题研究.

自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂探究性学习的有效性研究中去，对农村小学数学探究性学习的现状进行了分析与思考，并结合实验教师常规研修课，镇、校公开课，开放周，送教下村，师徒结对等教研活动，对农村小学数学课堂中探究性学习的有效性进行了初步探索，做了以下有效的尝试并取得了良好效果.

一、小组合作探究要在自主学习的基础上进行

探究性学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的. 同时探究学习必须建立在自主学习、自主探究的基础上进行才能实现合作探究的有效性. 在校举办的公开课开放周上，袁雪老师执教的“百分数的意义和写法”就是一次课堂教学中学生自主合作探究学习的有效方式的探讨. 通常情况下，大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么，而这节课不是袁老师自己说，她是让学生说，问他们想学些什么. 在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成如下几点意见：（1） 百分数有什么好处？为什么要学百分数？（2）百分数的意义是什么？（3）怎样去写百分数？（4）百分数和分数有什么不同？这样一来，学习目标明确了，教师知道怎样去上好这节课了，学生呢，因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了.

二、合理地组织好小组的合作探究学习

探究性学习有助于培养学生的合作精神、创新能力以及团队意识. 教师在进行分组时，要正确处理好异质学生间的关系. 一般情况下，可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4～6人为宜. 在组成小组成员时，一些学优生出于对小组荣誉的考虑或者个人表现欲望强烈，会拒绝或排斥学困生，或者不给学困生展现自我的机会，使学困生变得更加胆小、自卑. 此时教师要耐心地做好引导工作，帮学困生建立起“我能行”的信念，提高学生的自信心. 同时，教师要鼓励学优生学会尊重他人，让他们懂得在帮助他人的过程中，享受体现自身价值的快乐，培养他们乐于助人的习惯. 组分好后，要对组内成员进行明确的分工，使每名学生都能各尽其责，让他们感觉到每次合作探究学习对于他们来说都是充实而有效的，教师在教学过程中也就能轻松自如地组织小组合作了. 这种合理分组、合理分工模式的探讨，一改原先那种因不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，七嘴八舌的讨论，整个合作探究的过程如同一盘散沙的现象，每一个参与合作探究的学生不仅有所收获，而且在收获的同时，分享到了集体的快乐！

三、正确把握小组合作探究的时机

不是任何时候、任何学习内容都需要合作探究的，合作探究一定要把握好时机. 同时合作探究学习的内容要有一定的挑战性、探索性和讨论的价值，否则合作探究就如画蛇添足，失去了它原有的意义. 如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考、探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候，等等，这些都是值得进行合作探究的，教师如果正确地把握住了这些时机，去组织合作探究，合作探究就是有效的. 在一次师徒结对送教课上，刘娟老师执教的“分数的初步认识”一课，合作探究就是一大亮点，这节课中既有学生间的合作探究，又有师生间的合作探究，合作探究都是选择在学生需要合作的时候进行. 当教师要求学生将一张正方形的纸折成■，学生折的方法不一样时，教师就把学生分成4个一组，让学生在组内进行交流，再由各组向班级汇报，班级共享成果，通过这样的合作探究，既引进了良性的竞争机制，又达到了成果共享的目的.

四、培养学生良好的合作探究行为

在合作探究的过程中，由于学生都是在自主学习的前提下进行合作探究的，每个人的思维方式、学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每名学生都要敢于发表自己的意见或提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂而你懂的问题. 这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助、乐于帮助的习惯. 同时教师还要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯. 以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心地培养.

小组合作探究的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作探究学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作探究方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者、促进者.