注重学法指导，培养自主学习能力

林瑞英

古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法之重要. “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则. 但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施. 面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学.”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习.

一、 唤醒自主意识，让学生愿学

在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用. 教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的. 教师要加强引导，不断唤醒学生的学习“主体”意识，真正意识到“自己是学习的主人”. 儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事，应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性.

二、诱导积极思维，让学生乐学

创设一个好的数学问题情境，提供给学生理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生深入其中，看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面，应加强对学生数学思维方法的指导. 学生只有在头脑中原有的认知结构上，通过向自己和他人的观点提出质疑、交流、反思，才能完善自己的认识，构建出自己的知识体系. 所以我们在课堂上应该经常问这样的问题：“说说你是怎么想的. ”“你是根据什么得出这个结论的？”“你认为他错在哪里？”等，让学生把他们的思维过程充分地展示出来. 如教学“圆锥的体积”时，学生猜测圆锥体积与圆柱体积之间的关系，我适时引导，让学生说出自己的理由. 有的学生认为圆锥的体积是圆柱体积的一半，根据刚才老师把一个长方形旋转一周得到一个圆柱体，把一个直角三角形旋转一周得到一个圆锥体推测，三角形面积是长方形的一半，所以圆锥的体积就是圆柱体积的一半；有的学生认为把同样的两个圆锥倒过来正好是一个圆柱；还有的学生认为圆锥的体积不是圆柱的■，因为圆锥比圆柱少的那一部分不是一个圆锥，等等. 这样学生的思维过程得以充分展示，学生在交流、辩论、反思中完善了自己的认识.

三、参与分析评价，让学生会学

数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. 德国教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. ”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己. 因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现他不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学. 例如：在教学加法算式6 + 6 + 6 + 6 + 4时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出① 6 × 4 + 4；② 6 × 5 - 2. 出乎我意料的一名同学却是做7 × 4. 我表扬他大胆创新，同学马上反对. 这样同学不知不觉地参与辩论. 此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式：哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性及特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有独立性. 四、鼓励质疑问难，让学生善学

教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问. ”数学课程标准也明确指出：要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生对问题提出自己的独立见解. 教师是课堂的导演，合理安排教学活动，设计有效的教学框架，让学生在状态最佳的时候安排相应的活动，掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度. 课堂中为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，在这种氛围中让学生感受到爱和尊重、乐观和自信，使学生敢于发表自己的见解，提出自己的观点，敢于争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索，使学生在学习过程中能自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中. 他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动地参与到学习活动中. 同时我注意尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的学生给予肯定与表扬，对不完善的意见鼓励学生探讨并帮助其补充，对那些不合逻辑的奇思异想、稚嫩的质疑问难我则予以呵护与鼓励.

美国教育杜威也说过：“教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面.”要充分地给学生自由发展的空间，积极地鼓励他们思考、尝试、实践、质疑. 给学生充分的自信，尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己. 对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高.

总之，要培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性. 可以让学生在学习生活中主动地发现数学，并让学生积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，提高学生素质. 我相信，只要老师不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展. 做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都得到不同的发展.