关注课堂内外，培养小学生数学学习兴趣

叶海富

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导. 学生如果对数学学习表现出强烈的兴趣，由“要我学”的状态转变为“我要学”，则小学数学教学就成功了一半. 因此，在小学数学教学中，我们要注意采用各种方式培养学生学习数学的兴趣.

一、改进课堂教学引发学生数学学习兴趣

首先是改进课堂导入. 教学中可以紧密结合教材内容，运用谜语、故事等形式改进导入方式. 如在学习“认识钟表”一课时，我在导入时让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我，什么时候起床，什么时候睡. ”然后又根据书本的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事. 这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨.

在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合儿童生活实际教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”. 例如：教学“100以内数的认识”时，我出示了火车票、门牌号码、站牌、车牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了，产生了继续学习的欲望，在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣.

二、在引导学生动手操作中激发数学学习兴趣

在教学中引导学生动手实际操作，手脑并用，使学生在认识中加深理解，激发学生学习数学的兴趣. 如教学第三册的数学“平均分”，第一个情景：有一天，猴哥哥猴弟弟一块儿到山上去摘桃子，你们看，他们一共摘了多少个桃子？学生观察得出：一共摘了8个桃子. 提问：你认为怎么分最公平呢？引导学生说出：把8个桃子平均分给2只小猴. 提问：你想提出什么问题？引导学生说出：每只小猴分得几个桃子？动手操作，解决问题时用圆片代替桃子，想办法分一分. 鼓励学生采用不同方法，让学生边说边演示分的过程. 有以下这些方法：先分给每只小猴1个，再分给每只小猴1个，直到每只小猴4个；先每只小猴2个，再每只小猴2个；先每只小猴3个，再每只小猴1个……分的方法不一样，得到的结果一样，都是把8个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得4个.

第二个情景：今天是兔妈妈的生日，为了祝贺妈妈的生日，小白兔到花园里采了许多美丽的花，数一数共有几朵呀. （出示12朵花）小白兔拿来了一些花瓶，（出示一些花瓶）它想把这12朵花插在花瓶里，该怎么插呢？（1）出示条件：把12朵花平均插在几个花瓶里. （2）提问：你想知道小白兔怎样插这些花的吗？“平均插”是什么意思？拿出12个圆片来代表12朵花，动手试一试. 老师提问：谁来说说你是怎样插的？让一名学生展示他的结果，同时提问：他这样插对吗？为什么？还有其他同学也是这样插的吗？谈话：他们的结果都是这样的，都插对了，但是他们又是怎么想的呢？教师先请上台展示的学生说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说. 小结：虽然结果相同，但他们所想的和分的过程却可能不一样，有的是“每几个一份的分”，有的是“平均分成几份”，最后他们所分的结果都是每个瓶里的花相同，因此都符合“平均插在几个花瓶里”的要求. 学生通过动手操作发现规律，理解透，印象深.

三、在课外活动中发展学生数学学习的兴趣

小学数学活动课是数学教学的有机组成部分. 学生对学应用题有一定的难度，因为一年级下学期出现了应用题，那我在上学期的数学活动课引导他们看图说三句话，用头饰表示，如：学生扮演，先出来3只小兔，再出来4只小兔，同学有不同的说法，有的说：第一次来了3只小兔，第二次来了4只小兔，一共有多少只小兔？也有的说：左边有3只小兔，右边有4只小兔，一共有几只小兔？学生扮演小鸡，草地上有10只小鸡在吃虫子，有6只吃饱了. 这时学生积极举手，有的说：草地上有10只小鸡在吃虫子，走了6只，还剩多少只？也有的说：草地上有10只小鸡在吃虫子，走了6只，现在有几只？这样能立足于学生已有的知识基础，认识水平，心理水平，开拓学生视野，拓宽知识领域，发展学生学习兴趣，也为今后学应用题打下扎实的基础.

活动课的内容有很多，我记得有一次带三年级的学生走出教室，学习“土地面积单位”这节内容，为了让学生了解计算土地面积的方法，也让学生对1公顷的土地有多大有更深的认识，所以我上了一节数学课外活动课. 我先向学生设置悬念：“你知道我们的教学楼占地面积有多大吗？我们的操场又有多大呢？植物园呢？……”学生听了老师一连串的提问，有的小声议论，有的在沉思，有的大声说：“老师我不知道，你说出来吧.”趁此机会，我便向大家讲：“既然大家都想知道，那么这节课我们就去具体量一量，算一算，这些土地的面积有多大. ”同学们一听出去测量，高兴得跳起来，有的甚至举起一双手高呼. 于是，走到操场，指导学生测量的方法并量出一个边长是10米的正方形，学生站在这个正方形的边上手拉着手，看看围成的面积有多大. 接着我又反问学生要有几个这样的面积才是一公顷，需要多少名同学围成，通过这样的活动，学生对1公顷的面积有多大有了一个表象的认识. 之后，我把学生分成几个小组，让他们自己动手测量，算一算其他土地的面积，然后由小组长报给我. 看着学生在操场上、花园里忙碌的身影，我深深地为学生好学的精神而感动. 这节课学生精神饱满，兴趣盎然，达到了预期目的，所以这节课很成功.

在教学实践中，应充分发挥教师的主导作用，善于采用多种形式，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生成为学习的主人，自觉地、心情愉快地投入学习中，有效地提高了教学质量，取得了良好的教学效果.