小学数学合作学习的探究与实践
2014-04-29黄秀娟
黄秀娟
【摘要】 小学数学合作学习是一种要求学生自主参与学习、合作交流的学习模式,是最大发挥学生潜能的模式. 最主要的是课堂教学以小组式的形态呈现出来,让原本一成不变的学习模式焕然一新,给学生带来了新鲜感,提高了学习兴趣. 本文分别对小学数学合作学习的准备阶段、实施阶段及合作学习效果的评估阶段分别进行了阐述.
【关键词】 小学数学;合作学习;探究实践
在小学数学教学中,很多教师越来越多地利用合作学习的方式来进行教学,而学生也在这种学习方式中体会到了合作学习的乐趣,在这种学习方式中学会竞争也学会了合作,培养了学生的团队精神和合作意识,这对学生以后的发展具有重要意义. 合作学习的主要方式就是小组合作学习,小组合作学习的过程能充分调动学生的学习积极性,提高学生自身分析问题、解决问题的能力,活跃课堂气氛,引导学生积极思考问题,更能锻炼学生团队协作能力和自主讲解的能力,促进了学生的全面发展.
一、合作学习的准备阶段
要进行良好的合作学习,首要问题是要把班里的学生进行分组. 分组的原则是小组与小组之间的模式相同,但组内成员的学习程度等又不相同,即小组内成员性格、性别、成绩、能力之间存在差异,每个组情况大致相同,保证组组之间的综合实力是相近的,而小组内成员之间的差异是为了更好的互相帮助、共同提高.
例如:一个班有48名同学,可一组4人,分为12组. 我们可在分组前进行测试,将成绩依次排列共48名. 我们将前12名作为每一组的A号同学,接着将13到24名依次分别分到1~12组作为B号同学,接着把倒数1~12名同学依次分到1~12组作为C号同学,同样把倒数13~24名依次分到1~12组作为D号同学. ABCD组合,形成四人小组. AC最好坐一起,BD坐一起,这在平常学习中也可以起到一帮一的作用. 组长和座次的选择需要考虑学习上的带动和互补,也要考虑到学生性格、性别的差异,还得征求他们的意见,看是否愿意给予和接受帮助,可根据实际情况进行调整. 我们教学常用的都是双人桌,两两合并即可,再根据教室长宽的比例,一般按每行3组、每列4组这样的组合排列,并考虑个头等问题. 小组内成员不宜经常变动,经常变动不利于学生学会处理与他人合作中出现的问题.
二、合作学习的实施阶段
小组合作学习的主体是学生,应让学生在小组合作学习中、在教师授课过程中起主体作用. 学生为主,教师为辅,让学生自主学习,自主参与. 下面以列方程解应用题为例:
1. 对之前的学习内容进行回顾. 教师可指定任一小组进行回顾:小组的队长带领队员和大家一起进行复习,对上节课所学的方程、方程的解、解方程这几个定义及几种简易方程的解法进行复习. 队长指定小组成员C同学来对这几个定义进行复述,成员D以例题5x + 9 = 69,7 × 3 - 3x = 12来讲解解方程的过程,成员B以应用题商店有一些大米,卖出25千克后还剩20千克,问商店原来有多少千克大米为例. 可以叫其他组的同学来回答. 同学回答:25 + 20 = 45. 提问同学别的解法,x - 25 = 20,得出x = 45. 让组内成员都有参与此次预习的过程,这也锻炼了学生的胆量及表达能力. 以后每次预习可以让小组轮流进行.
2. 对预习效果进行了解. 老师板书例题:商店有一些大米,每袋5千克,售出5袋后,还剩25千克,问:商店原来有多少大米?可由学生用方程式解答x = 5 × 5 + 25或者x - 25 = 5 × 5,通过解答x等于50. 老师可以把列方程解应用题的要点是找出等量关系指出来,再小组探究哪个更容易理解且不容易出错,小组讨论列方程解决应用题的优势,小组交流后进行全班交流,各个小组对讨论结果进行汇报后写出数量关系式:原有的 - 卖出的 = 剩下的. 这样的关系式下写出的方程是x - 5 × 5 = 25,从上面的关系式可以写出x - 25 = 5 × 5,25 + 5 × 5 = x,让学生讨论这三种方式有没有不同的地方,得出第三种是列式计算的方法,不能算是方程,老师总结说把所求问题设为x后,就要把x当做已知数量进行列式,不能把x单独放在等号的一边,要不就是以前的算术方法了. 再让学生比较前两种方程式,哪个更容易写出来,不容易出错,让同学根据自己对数量关系的熟悉程度,来选择列出方程式的方法.
3. 巩固练习,把例子的条件改成原来有10袋大米,卖出20千克后还剩25千克,问:每袋大米多少千克?让学生小组做习题,会的帮不会的,再组与组比赛进行巩固练习.
三、合作学习的效果评估阶段
小组合作学习的效果评估最直接的方式就是进行测验. 随堂测试可以通过口头提问的方式或上黑板做习题的方式,也可让学生自主讲解习题,解释定义. 对当堂所学内容或复习之前内容都可以用这种方式.
阶段性测验,比如列方程解应用题这一阶段知识学习完毕后,可对这段时间的学习效果进行测试. 给出12道列方程解应用题的题目,以小组为单位来完成,看哪个组做得既快又准. 各小组内要保证每一个成员都要会都能懂. 测试完成后小组间互换进行阅卷打分. 接着再分组汇报阅卷情况及试题完成情况和发现的问题. 然后教师再对问题进行归纳总结,再讲解,让学生发现问题并引起注意,避免以后自己出现类似问题. 由于是组组之间竞争,在测试时若以原组员落座容易发生作弊行为,可以各个组之间进行人员调换,A和C不动,B 和D和相邻桌的B和D交换,这样能起到很好的监督作用. 阶段性测验可以以学习内容为单位,比如某一章节学习完成后进行测试,或者以周(一周、两周、三周或一个月)为单位对本阶段学习内容进行测试都是可以的.
合作学习这种方式不但培养了学生合作学习的能力,还在组与组的良性竞争中激发了各小组成员的学习积极性,在优帮差的情况下,对学习不好的学生也有了关注和帮助,这对提高整个班级的学习成绩都有促进作用. 而且通过合作学习,使得学生学会怎么与人相处,与人合作,提升解决合作过程中出现问题的能力. 当然小组合作学习实施中也容易存在一些问题,这就需要我们在日常教学中不断发现、总结、改进、创新,以形成更好的合作学习模式.