创设有效数学情境，激发学生学习内在需要

韩卫丰

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一. “情境”作为数学教学的有机组成部分，可以激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中，自然地生发学习需求. 那么，在小学数学教学中，我们应如何创设有效的情境呢？

一、创设悬念情境，引发主动学习

二、创设矛盾情境，激发探究学习

矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心. 孔子曰：“疑虑，思之始，学之始. ”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题.

如红红、明明、亮亮、娟娟经常为学校做好事. 星期天，校长发现大操场被打扫得干干净净，找来他们4人询问. 红红说：“打扫操场的在明明、亮亮、娟娟之中. ”明明说：“我没打扫操场，是亮亮打扫的. ”亮亮说：“在明明和红红中间有一人是打扫操场的. ”娟娟说：“明明说的是事实. ”经过调查，证实4个人中有2个人说的是真话，另外2个人说的是假话. 这4个人中只有1人打扫操场，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“个体”. 然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题. 所以，很显然地选取明明的话作为推理的出发点. 若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那么红红讲的就是真话. 由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而这与娟娟所说的“明明说的是事实”相矛盾，故明明说的应是假话. 因此，操场应是明明打扫的，由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而娟娟讲的是假话.

三、创设趣味情境，引导学生乐于学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师. ”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率. 创设趣味情境可以从以下几个方面入手：

1. 精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣

小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看，小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然. 例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：（1）可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验.（2）可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题. （3）可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题.

2. 利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣

我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与学习工具. 根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助具体形象来实现有效思维，从而提高思维品质. 如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边数的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大. 学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然.

教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状态着手，创设“悬念”“矛盾”“趣味”的教学情境，符合课改的要求，能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力.

【参考文献】

[1]王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]周玉仁.数学课改中的问题思考[J].小学数学教育，2004（4）.

[3]王菊华.数学课如何有效创设问题情境[J].教学月刊（小学版），2007（10）.