培养小学数学学生自主探究能力的策略

柴晓丽

【摘要】 小学数学新课标注重学生的自主探究能力的培养. 本文从课堂氛围、问题情境、激励评价性和教学实践四个方面分析了在小学数学课堂上如何培养学生的自主探究能力，以期提高学生学习数学的能力.

【关键词】 小学数学；自主探究；培养

在小学数学教学中，部分教师还是沿用传统的以被动接受为主的课堂教学，这种“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的课堂，学生缺少合作学习、自主探究、独立获取知识的机会，缺乏主动学习的积极性，不利于创新精神和创新能力的培养. 小学数学新课标注重学生的自主探究能力的培养，以发挥学生学习的主体性，增强师生、生生互动交流，活跃课堂氛围，启发学生探究思维，激活学生的自主探究的意识与能力. 那么，在小学数学教学中，教师应如何培养学生的自主探究能力？对此，我结合自己的教学实际提出了如下培养策略.

一、创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛是激活学生自主探究能力扎实的根基

枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展. 因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度. 课堂教学环境愈宽松，学生的主体性发挥得愈充分. 学生喜欢某老师，上课听讲就认真，就会积极配合老师的教学，甚至由于“光环效应”的影响，成为“追师一族”. 学生不喜欢某老师，就会挑老师的错，拒绝上该老师的课，和老师唱对台戏，甚至搞恶作剧捉弄老师. 学生对老师的认可程度直接影响教学效果，能否取得学生的认可关系到教育能否取得成效. 那么，研究学生的心理，选择能够满足学生需求的教育教学法，就是每一个教师必备的教育素质.

当学生向教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全、放松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解. 也可以结合一两个重点问题组织学生进行合作探究，通过生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究，促进学生思想情感的交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质. 所以，在课堂教学中要营造宽松、民主、和谐的学习氛围.

二、创设问题情境，让学生解决问题是激活学生自主探究能力不竭的源泉

问题的解决是一个发现、探索和创新的过程，它也是一种基本技能，是提出问题、建构数学模型、设计求解方法、检验答案等各类技能的整合. 问题不等于习题，它不能靠学生的模仿、套用等途径解决，而需要学生创造性地运用知识来解决问题. 所以教师要创设生活化的、诱发性的情境，以真实的、趣味性的、生动的问题，激发学生的好奇心、求知欲，唤醒学生的自主探究意识，使其积极融入学习过程中，学会自主学习.

如教学“长方形面积计算”时，教师可以利用多媒体播放录像：在校园操场上，不少小朋友在玩耍嬉戏，相较于美丽环境，操场上似乎缺点什么，然后让学生发表看法. 教师择机引导：需给操场铺一层人造草坪. 因势利导：在铺草坪前需知道哪些信息？于是学生提出：了解此长方形操场的面积. 同时，通过讨论，学生得出：以面积单位测量这一方法是不可行的，要用一种更便捷的计算方法. 于是教师导出课题：长方形的面积计算. 接着引导学生大胆猜测：长方形面积和它的什么有关？于是引导学生进入自主探究学习之中，使其进行试验、验证、猜想，得出结论.

通过此探究活动，学生不但学到了数学知识，更学到了解决问题的方法，提高了解决问题的能力. 通过探究活动，学生不会在解决问题时感到盲目，无从下手，在他们现有的认知水平和已有的知识结构下，通过对问题进行分析，对知识进行联系，提出各种可以解决问题的策略，通过对这些策略的实施，一步一步达到解决问题的目的.

三、巧用激励评价，点燃智慧的火花是激活学生自主探究能力永恒的动力

在教学过程中要特别强调学生自己发现、自己探索和自己解决问题，而且对学生积极主动参与探究给予充分肯定，对学生在探究活动中表现出来的新异独特的思考方法和解题思路给予极大的赞赏，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，并不失时机地激励学生把学习探究变成自己求知的一大乐趣. 激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充. 此外，教师还要善于挖掘原题素材，进一步深挖学生的探究潜能，开发学生的创新思维. 另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会.

四、以生为本，加强实践能力，发展个性特长是激活学生自主探究能力前进的核心

在教学中要以学生为主体，重在加强学生的实践意识，完善其作为教学主体所体现出来的自主性，课堂教学要以学生为中心，而不是以教师或者教材为中心. 倡导学生勤于动手，自主探索，合作交流. 强调学生实践就是要让学生全身心地投入，在教师的引导启发下，主动探索，自主获取知识，只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长.

如教学完“正比例和反比例”后，为了让学生更深刻地理解以正比例方法来求解应用题，教师可布置课外实践作业：借助竹竿与卷尺等工具来测量所需数据，计算出本校操场上的旗杆高度. 在完成这一任务时，学生则需要考虑这些问题：① 若要计算出旗杆高度，需要知道哪些有关数据？② 通过已有的工具可以测出什么数据？③ 当测量出相关数据之后，我们应如何借助这些数据来计算旗杆高度等. 当思考上述问题后，学生则可动手测量，并收集与处理相关数据，而后应用所学知识来计算出旗杆高度. 通过对这些问题的探究以及学生动手实践，有助于教学延伸，不仅帮助学生巩固所学知识，也提高了学生自主探究的能力.