管窥小学数学教学实践

张晶

随着社会的高度发展，人们越发地重视小学数学的教学质量。小学数学是教育教学中极为重要的一部分，同样，随着社会的发展进步以及教师教育的开放性需求，在现阶段的小学数学教育教学阶段中，进行教育教学改革势在必行，同样，这也是适应基础教育教学改革以及有效培养学生的综合素质的必然需求。因此，如今的小学数学教育教学过程中，应当努力构建和谐的课程体系，不断地优化教学内容，采用情境教学法，激发学生的学习热情。

小学数学 教学实践 情境教学法

数学在所有的小学学科中是最为锻炼学生思维能力的一门学科，同时小学生正处于思维发展的重要阶段，培养学生的形象思维能力，不仅是学生本身能力的需求，更是学生进一步数学抽象学习的必备技能。那么，如何有效地提升学生的自身数学素养呢？教师可以从以下几方面来培养学生的形象思维能力。

一、精心策划，开展小学数学教学实践活动

1.要突出针对性

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，动手操作能充分调动儿童的各种器官，能帮助学生在自主愉快的气氛中获得数学经验，形成知识结构，有效地降低学习难点，同时使学生的逻辑思维得到最大限度的发展，这是其它方法所无法替代的。设计动手操作活动，就要紧扣内容，突出针对性。

2.要注重思考性

在设计动手操作活动时，要注意为学生提供思考的空间，如果只是让学生进行简单的模仿，看似热闹，实际并没有起到启迪学生思维的作用。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉；让新知识在学生操作中产生，让优化意识在操作中萌发。还要抓住数学本质，体现数学性。

3.要渗透生活性

学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是第二次飞跃。为此，我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力。小学生的生活圈子还比较小，认知水平比较低下，所以在设计动手操作实践活动时，一定要贴近生活，最好是直接在生活中进行。

二、训练联系生活，加深理解基础

陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。”数学课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的数学；倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。

现行新教材虽然经过大的改革，已呈现出课程明显的开放性，但还不能完全适应新形势发展的需要。因此，我们在教学的各个环节中密切联系生活实际，吸收现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来科学地运用教材，使之更好地为教学服务。学习连乘应用题时，我联系实际引导学生学习，创设了学生比较喜欢的事例--我们班有6个大组，每个大组有8名学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有12个班级，一共有多少个小朋友？这个事例一出现，学生很快做好了题目。又如，在学习分数大小的比较之分子相同分母不同的分数大小的比较时，我把例题变成一道联系班级实际的问题——大家都知道第一组有8个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成4份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？学生因为熟悉感兴趣便轻而易举地解决了这个问题。由于联系实际生活，学生亲身体验了数学过程，学生易于接受理解，由此学习数学的积极性更高了。

三、学生合作交流，互相批改

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

作为新时期的教师，应抛弃陈规陋习，更新教育理念，改进作业批改方式。我们要发挥学生的主体作用，让学生参与批改过程；让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。把学生的作业大胆地放给学生去批改？当然，这个“放”，既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

教学中，我们要给学生创造轻松和谐的学习氛围。为了制造活泼的气氛，我让学生互动起来，课堂上无拘无束，学生展示的是真实的个性，每个人的特点展现无遗，我一再声称，课堂上可以各抒己见，允许不同意见，所以，每次上课，我的课堂与众不同：有的学生“交头接耳”，有的“窃窃私语”，有的前后讨论，有的起立大声发言；针对他们的发言，我从不马上做出评论，先让学生自己做一个自我评论，然后小组探讨，优点在哪里？是否有不足？表达好的学生给予赞美，表现有差距的，给予鼓励，让每一个学生都能够轻松愉快地学习，让他们的身心都能够幸福地成长。在我的班里，学生敢说真话，他们的思维得到充分的拓展。如教学一年级数学上册“分类”一课，在教学生明确什么是分类知识之后，我把学生的文具盒和铅笔按照小组的不同集中起来，让他们按照颜色、长短、体积的大小、新旧的程度去分类，通过动手实践，看看每组是怎样分类的，不仅仅看速度，还要看依照什么分的类，是否正确，然后说出理由；有的学生慌乱中分类不清，我仔细帮他分析原因，让他说出自己的失误。这样，学生在自主活动中，自主学习、主动实践，加深知识印象，增加了学习的兴趣，培养了学生的综合能力，养成了良好的学习习惯，使他们愿意学习，不讨厌课堂，团结同学，整个教室其乐融融。

综上所述，随着社会的高度发展，人们越发的重视小学数学的教学质量。小学数学是教育教学中极为重要的一部分，在现阶段的小学数学教育教学阶段中，进行教育教学改革势在必行，同样，这也是适应基础教育教学改革以及有效培养学生的综合素质的必然需求。因此，如今的小学数学教育教学过程中，应当努力构建和谐的课程体系，不断地优化教学内容，采用情境教学法，形成师生间共同合作的场面，以此来激发学生的学习热情。