如何处理教学中的突发小事件

张卫卿

课堂教学 突发事件 和谐

第一个故事：把螃蟹淹死

每年的春天，学校门口都会有卖螃蟹的小贩，好多学生买来带进教室，这样不仅给教学带来麻烦，也影响孩子们的学习，这是教师们遇到的非常头痛的一件事。上午第四节课我走进教室开始做练习，没多大会就听见有一些学生在小声说话，我仔细观察，原来他们又在议论螃蟹。哎！我的头又大了，应该怎么办呢？我忽然灵机一动，装着很生气的样子说：“把螃蟹交上来。”同学们你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。接下来的一句话把同学们逗乐了，“拿过来，让我把螃蟹放在水里淹死！”好多学生说，老师你不知道吗？螃蟹是生活在水里的，淹不死。我一看机会来了，马上说淹不死啊，那它离开水会怎么样呢？同学们开始七嘴八舌的议论，有的说它会不舒服，有的说它可能会死。那该怎么办呢？正在大家热烈讨论的时候，我接着说：“因为大家喜欢它，才会买，喜欢它就应该爱护它，你买来后应该放在家里，放在水里，它才会舒服啊！你们说对吗？”“对。”孩子们异口同声的回答。

幽默的话语可以让人心情愉快，轻松地接受各种事情，大家不妨试一下幽默，它可以让你年轻许多。

第二个故事：小壁虎的风波

星期五的下午第一节课，我走进教室，正准备开始上课，忽然听到一声尖叫，我以为是哪个调皮生搞恶作剧，一巡视，发现坐在前面的一个小女孩面色苍白，吓的“啊、啊”大叫，哦！原来是一只壁虎爬到了她的身上。我壮着胆用扫帚把壁虎从她身上扫下来，这时大部分学生都站在桌子上了，有几个胆大的男孩子拿着扫帚、簸箕准备开始打，但是又找不到它了，我让同学们静下来，在地上，在抽屉洞里找，结果还是没有。

有些同学又怕了，马上又爬上桌子，吓得大叫，无论我怎么喊，还是静不下来，我灵机一动，在一年级的语文书里不是有一篇《小壁虎借尾巴》的课文吗，于是我让同学们把语文书拿出来，大概因为我是教数学的，让他们拿语文书，好多同学感到奇怪。有部分同学开始安静了，我让他们找到这篇课文，我呢，就借了学生一本书，有感情地把这篇课文读了一遍，在我读课文的时候，同学们已经慢慢地安静了下来，好多同学已经把刚才的事淡忘了，沉浸在课文中，我感觉时机已到，就说：“同学们，小壁虎虽然样子丑，大家看到它会害怕，但是它一天能吃上百只蚊子和苍蝇呢！如果因为它丑，害怕它，就去伤害它，那蚊子和苍蝇就会更多了！它是我们的朋友，我们不用害怕它。”

课堂的气氛渐渐缓和了许多，这堂课虽然耽误了一些时间，但学习的任务完成了，因为同学们的学习劲头很足。

事后我想，如果我用老师的威严去教训学生：“一只壁虎算什么，大惊小怪的。”也许学生会安静，但是学生在恐惧中学习，能有什么好的效果呢？

这堂课，学生不仅学到了知识，还了解了一些关于“小壁虎”的常识，“小壁虎”的风波就这样平息了。

从这些点点滴滴的小事中，我看到了孩子们的纯真、可爱，感觉到了老师用温暖真挚的爱去换取孩子们的信任，多一份理解，多一份宽容，才能和他们建立起深厚的感情，才能构建和谐的师生关系。

（上接第60页）进行心理活动描写，写出桑娜心情的忐忑不安。可以让学生模仿写法，适当应用省略号，写自己考试前后，或比赛前后的紧张、矛盾的心里。充分领悟语言表达的魅力。再如，《老人与海鸥》，先让学生充分领会课文表达的海鸥对老人的深厚情谊是应用了动作、叫声、神态描写增强文字的表达效果；而后深入领会作者为什么对海鸥的语言进行描写？这是依据文本的情境而应用的方法。让学生模仿写法，迁移写自己喜爱的动物的眼睛，动物的神态、动物的叫声的片段，了解细节描写的奥秘。学生在读写中揣摩到了方法，有了习作的热情。

（二）做中学，尝试延续语境写作

如《鱼游到了纸上》一课，作者抓住青年的动作、神态，渲染青年对金鱼的喜爱和对画画的一丝不苟。我先出示“姑娘绣花”画面，理解“细致”；接着引导学生“工笔细描”一条金鱼：鱼眼睛怎么画？鱼鳍怎么画？鱼尾巴怎么画？鱼鳞怎么画？慢慢地画，细细地品，理解了“工笔细描”。最后，出示练笔，让学生用文字描写自己如何画金鱼的。因为有了工笔细描的过程，学生对画面有了清晰的印象，写起来就得心应手。读与写相辅相成，课堂朴实高效。

（三）悟中学，尝试参照表达

好的文本都是好的参照物，都具有典型性和多向性。教师应该导在适合时，合适处，才能方法在课堂，功夫在课外。如教学《一个中国孩子的呼声》，可以初读理解，课文讲的是雷利对和平的渴望，对父亲的思念，对战争的痛恨。接着，引导学生回归生活。写一写：春天的周末，父亲怎么带你和妈妈去踏青？家长会后，父亲怎么教育你？除夕夜晚，父亲与全家共庆佳节，会说些什么……领悟和平带来的快乐；或引导学生想象：父亲在维和部队怎样工作，敌人的子弹射中父亲是怎样的情景……领悟战争带来的伤痛。应用文本，尝试表达，学生参与课堂学习的欲望强烈，运用语言文字实践的热情高涨。再如，教学《我多想去看看》后引导学生模仿写北京城里“____________非常壮观。”学生从人民英雄纪念碑壮观，鸟巢壮观，天安门城楼壮观，长城壮观等去想象。真正实践言语表达的益处，体现课堂教学课程内容选择上的广度和深度，

俗话说，“三天不练口生，三天不练手生，”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”有位作家说“反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，他们就变得越自然。”这些名言警句都告诉我们一个朴素的真理：要全面提高表达能力，必须多练；阅读课堂要“低耗高效、讲究策略”，应该实践读写结合。

参考文献：

＼[1＼]管建刚.我的作文教学革命.

＼[2＼]高觉敷.西方心理学的新发展＼[M＼].人民教育出版社，1987，（103）.

＼[3＼]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示.全球教育展望，2006，（8）.

＼[4＼]建构主义.百度百科.