基于小学品德课堂教学与生活实践统一的研究

郭尚武

小学教育为了培养小学生的良好行为习惯，把品德课与生活实践作为小学生基本的课程之一。为了满足当今社会的需求，教师也应该主动地去探索，学习小学品德教学的方法，更好地把品德课堂教学和生活实践结合起来。本文就品德课堂教学与生活实践的现状、改进措施等方面进行研究，从而提高小学品德课堂教学的质量。

小学品德 生活实践 课堂教学

一、前言

品德课程与生活实践的结合，能够促进学生形成良好的思想品德，有助于学生学习做人的品质，积极参加各种社会活动。教师在教学中，应该把学生的生活实际与教学内容相融合，创设生活情境。课堂中的情境可以选择生活中真实的情境在现，也可以是互相交流的情境，还可以选择角色交换、小品表演等情境，让学生把课本知识带到活动中，这样学生在学到知识的同时也增进了同学之间的感情，所以，品德课堂与生活实际的统一是很有必要的。

二、目前小学品德课堂教学中的误区

道德存在于社会生活中，不应该脱离社会生活单独存在，而当前的小学品德教育，却把人从社会生活中孤立开来。目前小学品德课堂教育教学中存在的问题，具体体现在以下几个方面：

（一）教学内容与生活脱离

目前思想品德教科书的编写内容，比较贴近大城市小学生的生活实际，对于农村的学生来说，书中描绘的生活环境与其生活的环境相差较远，在这样的教学环境中，就会出现空壳知识教育的情况。

（二）教学目的与生活脱离

长期的教育模式以政治化教育为主，课本内容注重对爱国爱党知识的教育，对于生活中相关的良好习惯，行为举止等没有体现。

（三）教学的途径与生活脱离

就目前而言，大多数学校的教育条件落后，缺少教学设施，以及受到天气状况的影响，使得学校教育场地受到限制，不能走出课堂，也不利于学生创造性的培养。

（四）教学的方法与生活习惯不符

在学校教育中，教师采取的教学措施过于理论化，与生活习惯不符，比如，对苹果进行洗涤就可以食用，因为苹果的皮对身体有好处。但是生活中的情况是，吃苹果时要清洗削皮，因为苹果皮上残留了大量农药，这样就出现理论与现实偏差的情况。

三、把生活实践融入小学品德教学课堂

（一）了解生活，懂得生活习性

道德标准存在于生活中，对小学生进行品德教育，就要让学生从生活中去了解，懂得生活的习性，例如：在讲究个人卫生方面，要明白饭前便后要洗手是正确的；在爱护公共财务方面，懂得不在公物上乱写乱画才是正确的做法；在有礼貌方面，敬重家里的长辈，礼貌的对待客人是该去学习的；要认真的完成学习，主动积极的劳动等。

这些良好的生活习惯是孩子们都可以做到的，也是每个人在生活中具备的基本生活习性。教师在进行品德课堂教学时，就应该把生活中良好的生活习性和课本知识融合在一起，对孩子们进行教育，让学生从小养成文明的习惯，为以后健康的成长做好准备。

（二）感悟生活，培养学生的生活情趣

小学生刚从家庭走向校园班级生活，老师和同学交流的过程中，比如可以通过把幽默笑话穿插在课堂教学中，这样学生在学习知识的同时也获得了快乐和友谊。教师在实施品德教学时，要多注意培养学生的班集体意识，并结合当地的文化传统提高学生的学习兴趣和生活情趣，让学生体味到校园生活中的乐趣。比如，在学校中设立文化角，让学生们对生活中的所见所闻进行集合和整理，再通过黑板报的形式展现给大家，增加学生的知识面，丰富学生的生活。

教师在进行小学品德教育时，应该培养学生的班集体意识，让学生在班集体中享受大家庭的乐趣。集体主义是我国人们之间相互交往的基本准则，也是人们对国家、对集体的基本行为规范。班集体作为学生们生活的大家庭，学生们在这里同吃、同住、同乐、同学习，可以让学生们学会助人为乐、友好相处，从而培养学生们文明的道德行为。例如，多增加班集体活动，在学校允许的情况下组织学生出去郊游、参观博物馆、组织拔河比赛等活动。

教师在进行品德教育时，应该把课本知识与当地的历史文化融合在一起，这样学生在学习课本知识的同时也增进了对家乡的思想感情。教师在进行品德教学时，可以把当地的名胜古迹和历史人物故事讲诉给学生，也可以组织学生自主地去调查社会中的人和物、经济的发展状况，切实的感受现实中的生活。由于讲诉的内容多为当地的现实和历史，就会更具有真实性和贴近性以及教育的价值。如此一来，学生了解了自己的家乡，通过名人实际的讲诉也能鼓舞和激励学生学习。

（三）深入生活，养成良好的生活习惯

在明代，心学的集大成者王阳明就提出了“知行合一”的观点，反对“知而不行”，也就是说道德的意识与道德实践不能分开，二者相互统一。按目前的需求来说，单一的课堂教学已不能满足小学生品德教育课程的要求，必须要让学生走出课堂，亲身体验，在生活中实践加深对道德内容的认识，以便于学生养成良好的生活习惯。

教师可以把生活实践落实到教学中，设计一些实践活动，例如，在讲到小学一年级品德与生活下册第一单元第1课《春天说了什么》时，需结合课本的单元图，用轻柔优美的语言指引学生观察，让学生去室外听听小溪流的响声，再听听小鸟的歌唱，看看鱼儿欢快的游玩，带领学生走进春天美丽的情境，学生通过结合生活经验了解到的景物的变化，知道春天来了。此外，还应带领学生走向大山田野，组织学生去帮助农民伯伯干农活，经历劳动的过程，体验劳动的光荣与艰辛。

在今后的教学中，只要是能让孩子走出课堂并合理的实践方法，教师都应该大胆地去尝试。

（四）创造生活，练就生活本领

学习知识、感悟生活、了解生活、深入生活，都是为了以后能有在生活中生存的能力。教育家斯普朗格曾经说过，“教育的真正目的并不是接纳或传授已有的东西，而是把人沉睡的自我意识从生命深处唤醒，将人的价值感，生命感、创造力唤醒。”品德课的教学同样不止只是给学生传授知识，而是要通过教学来培养学生创造的能力，让学生在生活中能够真正的自强自立，这才是教学的真正价值所在。

四、结束语

提高发展个体道德和社会道德，只有让学生自己去生活中实践才能完成，脱离生活实践的品德与道德会将个体道德和社会道德客体化、抽象化，脱离生活实践去培养的道德也会因失去生活的确证和依托而注重形式。对于小学的品德课教学，应当让同学们积极地投入到他们所处的环境当中，切身地去感受各种自然现象、文化底蕴、社会现状等，以便与同学们在各种社会生活、环境因素、社会关系的相互作用下培养和发展良好的生活习惯和道德素养。

参考文献：

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