合作学习实效性的几点策略

冷春凤

新课改倡导小组合作学习，但随着课改的逐步深入和教学实践的尝试，发现小组合作学习存在着一定的误区和有待提高之处。

小组合作学习 合理构建 有效分组 多元化评价

新课程改革强调学生知识、技能的获得，不仅注重学生获取知识的过程和方法，更注重学生情感、态度、价值观的形成，而方法、情感、态度和价值观的形成正是合作目标所包含的内容。合作学习的目的不仅仅是解决学习中的某个问题，还在于学生在合作、交往的过程中得到情感的体验和发展。而在实际的教学操作中，合作学习往往存在许多误区，有些教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质，要想真正实现和作学习的目的，笔者结合自己的教学实际认为需要注意以下几个问题。

一、合作学习中合理构建小组

许多学生组成一组共同完成任务只是合作学习的形式，而怎样合理构建小组才是合作学习的实质。合作学习的小组的构建是复杂的，有些教师合作学习时往往让学生自由组合，也没有让学生明确每个人的角色和任务，这样就会直接影响合作学习的效率。那么，如何在合作学习中有效的构建小组呢？

1.每个小组内的成员要在性格、性别、智力、学习态度、家庭背景等方面要各具差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个小组的总体实力应尽量保持一致，这样才能调动每个同学的学习的积极性，既能在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助，又能培养学生的团队精神。

2.小组内要根据每个同学的不同特点明确任务和责任，合理分工，既要有任务的组织者和分工者，搞好统筹安排，明确各自的责任和义务，又要有记录者和总结者，还要有发言者，各有任务，让每个同学都真正参与到合作学习上来。

3.构建小组人数不宜过多。人越多，任务分散的越严重，个人的责任感就越低。同时，小组的成熟需要一段时间，小组的成员从陌生到互相了解、信任都要以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况，频繁地更改分组不利于小组深层次合作关系的建立。当然，合作小组也不能是一成不变的，当合作小组运行一段时间后教师应指导学生重新分组，以此培养和提高学习的适应能力。教师要随时观察学生，监控合作学习的过程，有效地控制学生的合作情况。因此，合理构建小组才是保证合作学习有效进行的前提。

二、合作学习不仅仅是学生的合作

在听课的时候，经常能看到这样的情况，合作学习时，一些同学肆意高谈阔论，争论声音过大，随意走动，随意提问；一些同学干脆坐享其成，不动脑筋，别人的意见和看法就是自己的观点；一些同学则趁机利用合作机会而相互说些无关的话题。这样的合作学习看似热闹，实际上成了教师教学的一个过程，不会取得预设的效果。在合作学习中，教师的作用是从旁指导，不是“袖手旁观”，更不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往和合作技巧方面指导学生，如果说合作学习是一条船，学习任务的完成和学习个体的发展就是这条小船的目的地，那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好的合作技巧的运用是提高合作效率的保证，然而学生不是天生就会的，教师要在这方面给学生必要的指导和培训。因此，合作学习不仅仅是学生之间的合作，也是师生间的合作。教师要在对学生合作技巧和人际交往的指导中，充分体现对学生的关注，一定程度上说，学生的发展也是在师生合作的过程中得以实现的。

三、指导和帮助一些“不合作者”

合作学习提倡以学生为中心，每一个同学都是合作学习的主人，同时又是合作学习的受益者，而教师的主要作用是提供帮助和指导，合作过程中的一些“不合作者”则是教师重点指导和帮助的对象。“不合作者”是指那些在合作学习过程中缺乏主动性和能力较低的成员。一方面，这样的小组成员会削弱整个合作小组的创新能力、积极性；另一方面，也会弱化自己独立思考的趋势，且他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，这样的小组成员决不能成为教师忽略的对象，而应要特别关注他们的成长。

首先，教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，针对不同的方面对他们进行不同的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起学习的信心和兴趣。教师可给这些小组成员一些层次性的任务，使他们找到能胜任的“工作”，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。

其次，在合作学习进行时，教师应特别强调整体进步，发动组内的优等生积极帮助这些小组成员。同时教师也要在观察巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的状态和困难，及时给予鼓励和指导，且对于他们的每一点进步都给予表扬，鼓励他们合作学习。

四、对合作学习的主体进行多元化评价

合作学习与传统教学在对学生的评价上有很大的不同，传统的教学评价只关心个体在整体中的位置，即只注重学生的分数高低，这样不利于大多数学生的发展。而合作学习关注学生在组内的努力和合作，因而对合作学习的主体的评价应做到学生自评，小组评价和教师评价相结合。在合作学习中，大家互相帮助、互相交流、取长补短、共同提高，学生自评是对自己的总结和反思，是学生主体性发挥的具体体现；小组评价不仅包含着对自己小组及成员的评价，也包含着对他组的评价；而教师是合作学习的指导者，也应该是评价者。这就决定了合作学习中的评价应是一个多元性的评价，从合作学习的准备到实施，从合作任务的完成情况到合作技巧的运用，都是合作学习的评价内容。

总之，合作学习不仅仅着眼于问题的解决，而应使合作的技能、情感、态度、方法等方面在教学的具体环节中得以体现，我们在教学中须注意以上几个问题，做到从关注知识到关注人——学习活动的主体，开展有效的合作学习，从而促进学生的全面发展。