“错误教学法”在地理教学中的应用◆杨敏

“错误教学法”，是指在教学中利用学生已往的生活经验和习惯思维，推测学生可能作出的错误结论或错误做法，将这种错误作为自己提高教学效果的支撑点，将正确的结论和方法传授给学生的一种教学方法。现将错误教学法在地理教学中的应用阐述如下。

错误教学法 地理教学 习惯思维

一段时间，人们对“错误教学法”有很深的误解。错与对之间就如同高与矮、胖与瘦、好与坏、善与邪、正与反一样，是一对反义词，是水火不容、不能混淆的。将“错误”引入课堂，是否会喧宾夺主，学生更多地记住了错误的结论和做法；将“错误”引入课堂，真理是否会被淡化，学生找不着北，教学的目标难以实现；学生错误信息的获取是否会给社会一个信息，“老师的知识含量太低”，老师总犯一些低级错误，能教好学生吗？我觉得这样的担心是多余的。

一、“错误教学法”的必要性

首先，“错误教学法”利用的是学生以往的生活经验和习惯思维中的错误，这些错误不是老师强加给学生的，而是早已存在并可能形成前进惯性的，这种惯性可能影响孩子的行为习惯、可能影响孩子的思维方式、甚至影响孩子的生命安全。如火山喷发时如何逃生，其中不少学生觉得距离火山地较近时山洞是个不错的避难所，殊不知山洞是相对封闭的场所，岩浆经过时热浪涌入，热量无法释放，洞中的人生还机会渺茫。而“错误教学法”则指出了学生的错误，并加以纠正，尽最大可能减少惯性错误在学生成长过程中造成的伤害。

其次，“错误教学法”也是学生心理年龄特点的需要。《心理学》对学生的注意力做了测试，小学生一堂课的注意力只能持续15分钟，初中生25分钟，高中生可达35分钟。对于一个教师来说，对于一个追求效率的老师来说，如何将45分钟的课堂变成25分钟的高效教学，是他不断思考的问题。而“错误教学法”则是将课堂知识进行过滤，对学生已往的生活经验和习惯思维中的错误进行有针对性的教学，这样既能提高学生的注意力，又能大大减少学生的学习负担。

再次，“错误教学法”更能加深学生对正确理论和方法的理解掌握。“是金子，放在哪都能发光”，其实一颗金子放在铜镜上，色泽鲜艳却不够刺眼，而把金子放在黑土中倒更显光芒四射。而“错误教学法”正是利用了错与对之间的极大的反差，让正确的结论和方法在惯性思维形成的万千错误中光芒四射，从而在学生心中留下抹不去的印迹的。心理研究显示，在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其它活动和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。“错误教学法”正是将学生注意力集中在易犯的惯性错误上，而加以纠正，从而达到有效教学的目标。

二、在地理教学中如何进行“错误教学”才能达到最佳效果

第一，联系生活。新课程强调，要学习对生活有用的地理，学习对生存有用的地理。“错误教学法”中的错误是学生对以往生活经验的错觉，要充分利用“错误教学法”的针对性，就要将地理知识与生活中的地理现象、地理规律有机结合，发现“错误”苗头，从中寻找教育教学的契机。如湘教版第四章天气与气候一节中，说到雨、雪、冰雹、风、云、雷电等大气现象在大气层的发生位置时，学生从生活得到的信息“它们源自天上，可能是遥不可及的大气外层”，这时教师再以实验的方式呈现正确结论，便能激发学生的求知欲，从而使他们积极的参与课堂，享受实验的过程，领悟实验结果，并可从中培养学生尊重事实、一切结论愿于实验的科学素养，使学生有一定的动手能力，领悟地理知识与生活生产的紧密关系。（同学们，我们都有晒衣服的经历，衣服干了，衣服中的水去哪呢？画一幅大气高层图让学生指出他猜测的大部分水汽在大气层中的大概位置。出示一瓶冰冻矿泉水，让学生触摸，5分钟后再次触摸，说说他的发现。教师总结：其实，大气中大多数的水汽就在近地表不到10公里的高层之内，只要大自然给它一个足够冷的机会，它就能形成雨、雪、冰雹）我相信，学生再也不会忘记，风雨雷电等大气现象就在离我们不远的地方。

第二，了解、挖掘、利用学生思维的惯性，是“错误教学法”的又一亮点。我们每天都在感悟生活，从中总结经验、摸索生活规律，逐渐形成一定的思维惯性。当周边的环境稍有改变，这种惯性就会把我们带入歧途，全然不知往前一步就是错误。如同一辆全速前进的货车，前方有危险，即使猛踩刹车，它还是向着危险逼近。此时若老师的教学还是平铺直叙，45分钟的课堂教学在学生心中不能激起一丝涟漪。“错误教学”就是要猛踩刹车，让刺耳的刹车声刺激学生的感官，引起学生的注意，此时正确的结论和做法才能给学生留下深刻的印象。如介绍天气符号时，风干表示风的方向，风尾表示风的大小，一节风尾表示两级风，我在黑板上演示了东北风2级、西北风4级、东南风5级的画法后，让学生画西南风6级，学生很踊跃，在让学生画西南风8级、9级、10级、12级，学生觉得非常简单，举手更加踊跃，做错是难免的，此时的我正是利用了学生的惯性思维在进行“错误教学”，这时我再讲解正确做法就有效多了。

第三，赏识教育是“错误教学法”的支柱。“错误教学法”中常用的词“猜”，而猜就有可能对也可能错，既然是“错误教学法”，那猜错的可能性更大。当学生的答案被否定时，来自同学的（嘲讽）和自身（想表现）的压力都会让他们难堪。如湘教版第三章语言与宗教一节中，现在全世界有2000多种语言，让学生根据自己的理解，猜猜世界语言的种类是越来越多还是越来越少，并说说理由；我们身边就有许多佛教的建筑寺庙，让学生思考寺庙大多修在什么地方，你能根据自己的理解分析寺庙修于高山的原因吗？若课堂中没有对学生进行赏识教育，课堂就会死气沉沉。课堂中少了“错”的呈现，“错误教学法”就失去了杠杆支点，不能达到预期的效果。而有了教师对学生的赏识，赏识他的大胆质疑、大胆假设、积极思考，猜的过程是非常活跃的，此时教师的讲解才是有趣的、有效的。

第四，雄厚的知识是“错误教学法”实施的保障。韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。“错误教育法”必然面临学生千奇百怪的错误和问题，老师给他们的正确解答是他们学习的动力，这就要求老师具备广而深的知识，只是地理教科书上的已是远远不够，只是大学里学的已是不够。如当介绍世界的宗教时，学生问：“老师，您知道清真寺天殿房顶为何是黑色吗？他们的偏殿却又是一色的白？老师，佛祖释迦牟尼中的释迦是何含义，牟尼又是何含义？”而老师对每个问题的圆满解答才是对“学高为师”的最好诠释，是“错误教学法”实施的保障。

“错误教学法”不是有效课堂唯一的方法，但却是很实用的方法。在我的课堂中，80%的学生能积极参与课堂教学，他们是快乐的，教师的教学是轻松的，学生的实验能力、分析能力、动手能力都有所提高，这是笔者多年教学的体会，说出来与大家分享。