小学德育活动开展有效性分析与研究

陈弘

新课标提出，要促进学生的全面发展。因此，素质教育越来越重要，人们也越来越关注小学思想品德的教学。但是当前的现状，是小学思想品德课的教学范围还只是局限在教材内，片面地注重理论知识，忽略了理论联系实际。事实上，我们的教育应该是从理论到实际，再从实际到理论这样一个循环的过程。因此，如何有效地开展小学德育活动，进行实践教学，运用实践活动将其中抽象的概念转化为实实在在的事物，是我们教育工作者应该思考的重要课题。

思想品德教学 生活化 有效性

小学是学生生涯的初级阶段，这时期的学生活泼好动，有好奇心，却又顽皮、贪玩，不好管教。但是小学正是培养学生思想道德的重要时期，小学生正处于身心成长的阶段，这时候进行必要的思想品德教育至关重要。小学思想品德教育的成败，直接关系到学生道德品质、思想观念的形成。纵观我国的小学思想品德教育事业，已经取得了不错的成绩，但是如果仔细地进行推敲，就会发生还有很多问题存在。摆在我们面前最大的问题就是：思想品德的教学氛围过于单调，教学内容枯燥无味，提不起学生的兴趣，这样就很难让学生接受和掌握理论知识，由于缺乏有趣的实践活动组织，教学太过书面性，也让学生缺乏主动性，学习积极性得不到提高，大大降低了学习效率。随着新课改的不断深入，对小学思想品德的教学提出了更高的要求。

一、目前小学思想品德教学存在的问题

（一）缺乏良好的教学氛围

众所周知，良好的学习氛围对学生的学习来说非常重要，在好的学习氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。但是，就目前小学思想品德教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，而在课堂之上，我们常常看到的是教师讲的“滔滔不绝”，而学生却听得“昏昏欲睡”，这样的教学氛围怎么能够提起学生的兴趣呢？教学环境是如此，而小学生又缺乏相对的实践功课，这样就难怪小学生会对思想品德课感到毫无兴趣了。

（二）传统教学方法忽视了学生的主体地位

受传统“应试教育”的影响，很多小学教师仍然将教学目标停留在应付升学考试的片面认识上，因此，他们还是采取“灌输式”的教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，没有重视到学生的主体性。在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的课堂却是，教师是主体，学生被动地接受。教师在传教的过程中，一味地传授大量的思想品德理论知识，缺少对生活的联系，严重影响了学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

（三）教学评价局限性突出

在小学思想品德的教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度的追求目标评价，导致了“生活教育”“人本理论”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价，能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习效率。还能够提高学生学习的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前小学思想品德教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程有没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

二、小学德育活动开展的必要性分析

新课程改革的主要目的是想通过改变教学模式，培养学生的创新能力和实践能力。这就要求教师教学活动的开展，必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础上。基于此，教师可以对现有的教学模式进行改变，一方面，对教学内容进行调整，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程；另一方面，要适当地调整教学方式，在教学过程中创建主体参与、主体创新型课堂教学方式。实践出真知，实践才是检验真理的唯一标准。小学德育教学中，培养学生的实践能力不容小觑，我们要给予学生实践活动的机会，提高学生的积极性，激发了们的创新热情。

三、如何开展小学德育教学活动

思想品德课来源于生活，因此，我们必须要坚持从理论到实际，再从实际到理论这个教学原则，只有让思想品德教学回归生活实际才能真正的让学生能够将所学知识学以致用，才能更好地激发学生的兴趣，促进思想品德课教学目标的实现。

（一）活动内容要与生活实际紧密联系

思想品德的教学，无论是出发点还是立足点，都应该是现实的生活。小学生思想品德的形成也是源于自己对生活的感知、体验和归纳，当然，还需要教师适当的指引。

1.从课堂走进集体活动

小学生对一切新鲜事物都充满着好奇心，他们喜欢参与有趣的集体活动。我们要好好地把握集体活动这个平台，利用这个平台来加强他们的集体荣誉感，积极进行思想品德渗透，真正达到小学思想品德课的课堂教育和课外活动的有机结合。例如，教师可以组织学生进行集体“大扫除”的活动，以此来增进学生的团结互助意识。具体活动如下：将全班学生分为几个小组，每个小组负责一块区域的清洁卫生，最后还要进行评比，看看哪个小组的卫生做的最好，打扫的最干净。在这种集体活动中，培养学生的团结意识，加强学生与学生之间的交流，传授给他们“实际的”思想品德教育。

2.从课堂走进学生的家庭

小学生的日常生活，除了有学校的集体活动外，还包括学生的家庭生活，以及各种社会活动。思想品德教育要与生活相结合，使之指导学生的思想、行为和习惯，从而将高尚的道德品质转化为学生内在的气质修养。例如，在教授关于“责任”的主题课时，教师就可以与家长加强联系，共同探讨该如何帮助学生理解课文，加强思想道德教育。家长可以利用相机、DV等工具将学生在家里的表现记录下来，再交给教师，让教师在课堂上播放出来。

（二）活动形式要体现趣味性

通过开展有趣的活动，能够有效地激发学生的兴趣，帮助学生体会品德，使思想品德转化为自己的行为。比如说，在教学和“家庭”有关的课题时，教师可以邀请学生的家长一起来参加课堂教学，在教学前教师就提前做好备课，在课上播放《相亲相爱一家人》《我爱我的家》等歌曲。然后让学生向大家介绍自己的家庭，包括到场的爸爸妈妈，说一说家里的趣事。与此同时，教师还能够开展一些亲子游戏，在快乐的游戏中学习思想道德教育。可以把每个家庭分成一个小组，然后组织各种各样的比赛，如“三人两足”比赛、运球比赛，还可以是测测家庭的默契度，看看学生能不能回答出爸爸妈妈的生日、兴趣爱好，等等。最终通过一系列养成性的活动，加强学生与家长之间的沟通，让学生体会到家的温暖，感受到父母亲对自己的关爱。

参考文献：

＼[1＼]朱桂玲.小学思想品德教学内容生活化的探索＼[J＼].学生之友，2010，（09）.

＼[2＼]方翠美.让小学思想品德教育回归生活＼[J＼].考试周刊，2008，（07）.

＼[3＼]雷志泉，叶惠霞.用真诚拨动孩子们的心弦——浅谈《品德与社会》（生活）课堂教学中的情感教育＼[J＼].新课程，2009，（12）.