高中生学习信息技术状况给我们的思考与启示

黄姝

【摘要】 在现实生活和学习中，学生对计算机很感兴趣，但信息技术课却学习成绩平平，为什么会这样呢？带着这个问题，为了有针对地开展教学改革，提高学生信息技术课的成绩，我们对高一新生掌握信息技术的情况进行了一次调查，为以后的课堂教学优化做前期准备。

【关键词】 高中生 信息技术 学习情况 调查报告 思考 启示

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-02

一、调查的基本情况

调查涉及高一年级信息技术的内容：一是关于学生高中之前的学情调查；二是关于课堂教学学生对教师上信息技术课的感觉；三是关于学生自主学习信息技术的学习方法；四是对课堂教学的意见与建议。调查一共发放问卷1130份，收回有效问卷1178份。接受调查的学生来自县城以上的学生占20%，来自乡镇农村的学生占80%。

二、调查结果及分析

（一）关于学生掌握信息技术的状况

1.学生第一次接触计算机的时间（表一）

2. 学生平常每天接触计算机的时间（不上课的情况下） （表二）

通过表一表二我们可以看到，绝大部分的学生在高中以前已经接触过计算机了，而且58%的学生每天使用电脑的超过2个小时，无论他们使用计算机的目的是什么，也说明了他们在上高中的时候，已经掌握了一定的信息技术知识和技能。同时我们也看到，有33%的学生是在初中才开始碰到计算机的。接触计算机较迟、使用时间较少的主要是来自乡镇农村的学生。由于教育制度、硬件设备等各方面原因，许多农村中小学校的信息技术这门课只是一个摆设，得不到应有的重视，也就导致了高一学生接触和掌握信息技术是参差不齐的，因此，高中老师在信息技术课的教学设计中就不能只是单一的考量。

3.学生最早获得电脑知识的途径（表三）

表三显示，有56%的学生最早是通过自学来获得计算机知识的，这说明不少学生能够独立自主的完成对知识的获取，但是从学生身心发展的角度来年，学生在整个学习的过程中，需要正面的引导和帮助，来避免多走弯路或错路，所以课堂的认真听讲、长辈的指导和团队合作都是不可或缺的。教师在课堂教学中，应充分发挥学生自主学习的能力，同时也要加强对他们的指导和帮助。

4.学生对信息技术课最感兴趣的内容（多选） 附：学业水平考试分值前五的内容（表四）

课程改革之后，课本教材也做了更换，但学生似乎对新的教材还是没有多大的兴趣。从表四上看，信息技术课学生最感兴趣排行前三的内容，在新教材上都作为一个独立的篇章存在，但是理论多篇幅小，远远满足不了学生的需要，而且这部分内容在学业水平考试中所占的比重较小，比如“网站制作”的内容不在考试范围内，而学生兴趣不大的“文字处理”的内容，却是学业水平考试的第二大知识点，所占比重为11.67%。换句话说，学生想学的，考试不考；考试要考的，学生没兴趣。高中信息技术课课时有限，当教师无法选择教材，无法改变考试的情况下，在课堂教学中如何平衡好考试与学生兴趣之间的关系，既要让学生在学业水平考试中轻松过关，也要兼顾到学生的兴趣和实用性，这是广大教师面临的一个难题。

（二）关于课堂教学形式与效果

1.学生最喜欢哪种方式教学（表五）

从表三我们得知，许多学生最早是通过独立摸索的方式去掌握电脑。从表五，我们看到在课堂中，愿意跟着老师的步伐去学习和模仿，与愿意在老师的指导下独立操作或小组协作的基本上对半。其中原因，部分学生是自身计算机的基础知识较差，学习起来有难度；有的则是对学习的内容不感兴趣，不愿意动脑，能懒则懒；部分学生对学习电脑较有兴趣，喜欢自己动手去摸索。为此，老师要加强对学生学习积极性的调动和自主学习的培养，还要善于通过引导和指导，发挥那些喜欢独立操作学生的带动作用，全面提高学生的动手能力。

2.学生对课堂教学气氛的评价（表六）

从表六我们可以看到，大部分学生对现在的课堂教学氛围还是比较满意的，但仍然还有部分学生觉得信息技术课堂“无聊沉闷”“散漫无序”。这说明教师在教学形式或课堂管理上还是有所欠缺。教师的教学方法和课堂管理还有创新、改进的空间，进一步提高信息技术课堂教学的实效性是十分必要的。

3.学生对信息技术课考核方式的选择（表七）

从表七我们了解到，学生对信息技术这门课的考核有着各自不同的看法，也反映了相当部分学生认识到信息技术操作性的特点，应有相应的动手能力来掌握。信息技术这门课从高中会考到学业水平考试，都是采用笔试的方式来进行考核。据调查之前有学生反馈，考试中有些题目是懂操作却写不出来，为此，对于这门课的考核他们更愿意上机操作。正因为如此，考核方式选择“上机操作”的人数不少。

同时，从教育制度来看，由于信息技术并不纳入高考，学业水平考试作为唯一的考核，并且这样的考核考前突击就可过关，致使有些学生认为这样的考核不甚公平，应以综合的情况作为整体的考核成绩。这也是考核方式选择的“综合各项”人数不少的原因。也许由于是这些原因，不同的学生对这门学课有着不一样的重视程度和不一样的学习态度。要提高高中信息技术课的实效，考核方式看来也要进行改革。

（三）学生对教学的意见和建议

1. 学生对信息技术课教学的希望（表八）

从表八我们看到，唯一纳入学业水平考试却不参加高考的信息技术课，学生对这门课的内容是不重视的。学生更多的是希望信息技术课堂能多增加网络方面的知识，或能安排自由上网。由此可见，信息时代的高中生对于网络知识和自由上网的渴望，不管是游戏休闲还是学习知识，网络都深深吸引着他们。同时也反映出学生对信息技术了解太肤浅，都只看到了网络这一块，其他信息技术的知识被忽视了。因此，教师在课堂教学中，要引导学生对信息技术课有一个正确的全面的认识，科学安排学习内容，尽可能满足学生的求和欲和学习的自主性，以提高信息技术课的实效性。

三、调查结果给我们的思考与启示

调查的结果及原因分析，给了我们许多思考与启示

（一）关注学生兴趣，满足学生诉求

信息技术课堂教学效率低下原因并不能单一归咎于学生，教材的选取，教学设计，教学方式等都直接或间接影响着课堂教学的有效性。紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣，是调整信息技术课堂教学方式的首要任务。应运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，在内容安排及教学方法上要有针对性，合理满足不同需要和基础不同学生的学习诉求。

（二）科学选讲内容，提高教学效率

信息技术教学内容的选取是提高教学效率的先决条件，至关重要。那些能利用计算机和网络解决学生眼前所需解决的问题的教学内容永远受学生欢迎。

因此，在突出教学目标的前提下，应着重优化教学效果，充分考虑学生的学习兴趣和实际意义，将更多简单实用、方便多用操作技巧充实到课堂教学上来。

反之，理论性过强、过时落后、无实际用途的操作技巧就尽量不讲，如果它与学业水平考试相关又不难理解与学习，就简单扼要精讲，保证达到学业水平考试要求的同时，尽可能让学生学到更多有用的内容。

（三）教师主导作用的教，促进学生课堂主体的学

虽然学生是课堂教学主体，但教师也是整个教学活动中不可或缺的角色，学生的学习成效除了与教材本身直接相关外，还与教师的教有着不可分割的联系。教师应发挥课堂教学的主导作用，促进学生课堂教学主体的学。

1. 信息技术教师首先要摆正自己的学科位置和心态

处于信息时代的我们，信息技术已经不再是一门单纯的高中课程，它渗透和影响着学生的生活、学习，如果自己都不重视，别人又如何能重视我们？如果连教师都觉得学科不重要，又如何能责怪学生的轻视？教师需要教给学生的不单是应付考试的课程，更是有助于学生日常生活、学习的实用技能。

2. 信息技术教师要改革课堂教学，调整教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能快乐学习，学习有用的知识

学生对于课堂的教、学有着不同的态度和意见，提高课堂教学的有效性，应充分发挥学生课堂主体的作用，通过小组协作学习、不同层次的任务驱动的教学方式，利用学生自主学习的主动性、自主探索的学习积极性，来提高课堂的实效性。

3. 鉴于学生对于网络知识的渴望，而学习课时有限，教师应将网络作为校本课程开发与实施的主渠道，对学生进行正确的引导，使学生更好的懂得网络中的各种规则及行为规范

利用学生对网络的兴趣，并通过引导和合理的安排，让学生在网络中接触和了解更多的信息技术知识。以此满足学生的学习需求，并有效的提高学习效率。