试论小学中低年级轻松有效的歌唱课堂

林赛群

[摘要]歌唱是我们与身俱来的天性。中小学音乐教学课程标准指出，唱歌教学时间应占全部音乐教学用时的三分之二，是我们小学音乐教学的核心内容。文章对如何营造小学中低年级轻松有效的歌唱课堂进行了简要分析。

[关键词]小学；中低年级；歌唱课堂；导入法

歌喉是我们每个人都拥有的属于自己的独特乐器，歌唱是我们与身俱来的天性，是每个人都可以参加的，也乐于参加的艺术活动。中小学音乐教学课程标准指出，唱歌教学时间应占全部音乐教学用时的三分之二，这充分说明了在中小学音乐教学中的重要地位，是我们小学音乐教学的核心内容，其他教学领域也大都配合歌曲的学习而进行。

一、精心导入，轻松学习

一堂课中一个好的导入无疑是一个精彩的序奏，它起到了引导学生积极、投入地参与到音乐活动中去的作用。从中低年级学生的心理特征出发，挖掘教材的特点，适当地引用一些趣味的节奏或故事、猜谜、律动游戏等方式来导入，可以取得良好的教学效果。

（一）故事导入法

有时利用中低年级学生喜爱小动物的心理特征，通过情景故事模仿动物的叫声为学习歌曲作铺垫，也较容易激发学生的学习兴趣。如在教学一年级下册的《母鸡叫咯咯》一课时，我是这样导入的：一天，农场里的鸡妈妈邀请了许多好朋友。听！是谁的歌声这么特别呀？学生用鸭子叫声模仿第一句旋律的节奏XX XX|XXX|XX X|XX X||，现在谁来了？学生用小羊叫声模仿歌曲第二句旋律的节XX XX|XX X|XX XX|X-||。它们到了鸡妈妈的家门口。教师扮演鸡妈妈说：欢迎你们|欢迎你们|来到我的|幸福窝||。小羊回答：咩咩 咩咩|咩咩 咩咩|谢谢 谢谢|鸡妈妈||；小鸭回答：嘎嘎 嘎嘎|嘎嘎嘎嘎|谢谢谢谢|鸡妈妈||。就这样，学生在情景故事中学会及巩固了歌曲的节奏，为下面歌曲的学习也打下了坚实的基础。像一年级上册《动物说话》，下册的《谁在叫》等都可用此种设计教学。

（二）谜语导入法

有时也可用教学内容本来所含有的谜语，以学生感兴趣的猜谜活动来导入唱歌教学。如三年级下册的《摇船调》、上册的《圆圆和弯弯》和二年级上册的《这是什么》、《有一个人在林中》等都可以用谜语导入。

（三）舞蹈导入法

有时又可以针对低年级学生好动的特点来适当运用律动或舞蹈导入唱歌教学。比如教学《多么快乐多么幸福》一课时，可以这样进行设计：同学们，今天我请到了一位少数民族的老师来教我们跳一段舞蹈，不过要请大家先闭上眼睛，老师喊一、二、三你才能睁开。此时，教师可迅速地换好事先准备的长袖子。然后随着《多么快乐多么幸福》的音乐载歌载舞，就这样歌曲教学的任务不知不觉就完成了。像《彝家娃娃真幸福》《金孔雀轻轻跳》《新疆是个好地方》等都可以这样进行导入。

当然，导入的方式是多样的，对于低年级来说还可以运用画画、朗诵、游戏等多种趣味化的手段来进行，以避免单一模唱所带来的枯燥。

二、多样聆听，深刻体验

新课程倡导摒弃将节奏分离的分解式的教学方式，提倡用整体感受的方式学习歌曲。采用多种方式让儿童多次听赏歌曲，在聆听中熟悉歌曲。这可以归纳为感受的策略，也是新课程唱歌教学最基本的策略。

（一）在舞蹈律动中体验、感受歌曲

根据低年段的孩子喜欢跳舞、爱表演的特点。在快乐的舞蹈中不知不觉就掌握了歌曲的旋律，同时发展学生的创新思维。如在教学《四季童趣》一课时，我让学生初步感知音乐后告诉学生这是一首四季的歌，鼓励学生把自己在四季里做的事编成舞蹈动作随音乐表演。孩子们很有兴趣，创编了春天放风筝、夏天游泳、秋天割麦子、冬天打雪战等等的动作。潜移默化中使学生掌握了歌曲旋律，并使学生对歌词的学习有了一个最先的印象。

（二）打击乐伴奏感受并掌握歌曲的拍子

打击乐伴奏是儿童最喜爱的教学形式之一、从歌曲打击乐伴奏开始，往往能收到很好的效果。如在教学《钟声叮叮当》一课时，让学生在聆听歌曲时先用手拍击初步感知歌曲的旋律及拍子，再让学生选择适合的打击乐器创编节奏型参与歌曲伴奏，先用碰钟敲击一小节两下，再用串铃敲击一小节六下，最后让学生分组合奏，就不用再枯燥和学生费力地讲解8 6拍的含义。

（三）突破旋律教学

旋律是歌曲的骨架，如果在教学中，我们能够发现旋律的隐含特点，突破唱谱教学难点。如在教学《时间像小马车》一课时，将马车的上坡、下坡与歌曲旋律的上行、下行联系起来，制成多媒体课件，让学生观察聆听，让学生用手势模仿马车上坡、下坡等，边听边唱谱两遍，在这种生动形象的活动中，学生很轻松就学会了歌曲旋律

三、先歌后谱，轻松掌握

这是一种与传统教学背道而驰的学习顺序，它降低了歌曲学习的难度，提高了学生学习的兴趣，我们在低年级教学中基本采用这种方式，中高年级同样可以采用。

在歌曲教学中，我们不能武断地说先识谱后唱词的教学模式好还是先唱词后识谱的教学好，一般来说，在小学的低年段，对于学生容易理解的歌词宜采用“欣赏歌曲——直接唱歌词——学唱歌谱——艺术处理”的教学模式。如《放牛山歌》因旋律复杂就没有必要学唱。试问，如果能准确地演唱歌曲，暂时不会唱歌曲的旋律又有什么关系呢？在中高年段，对于学生陌生的歌曲“欣赏歌曲——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理”的这种教学模式也是切实可行的。虽然先识谱有一定的难度，但当学生克服困难之后，就会因体会到一种能驾驭音乐技巧的能力，而产生一种愉快感和自豪感，从而培养学生良好的学习习惯。