农村高中“问题生”现象研究及转化策略

张明枫

笔者在农村任教十多年，发现困扰班级管理、影响教学成绩的就是那些“问题生”。仔细想来，“问题生”又不等同于“学困生”。爱优等生易，爱“问题生”为何那么难呢？给予问题生同样的关怀，更不是每一个教师都能做到的。一个好的教师，在培优的同时，要给予问题生关怀和期望，以转化问题生为己任，不轻易给学生戴上“问题”的帽子，以免對其造成不必要的精神压力。

一、“问题生”的类型

经潜心研究，笔者将之分为：智力型和非智力型。

智力型“问题生”其中一种就是教师平时眼中的“好学生”，因天分好，成绩也较好，但较自私，言行大多以自我为中心。另一种是学习刻苦，但成绩平平，也就是平时所说的“反应慢”。

非智力型“问题生”有以下类型：一是留守型。因新一轮税费改革与打工热潮的冲击，农村留守学生大多是由年事已高的奶奶或爷爷照顾。更有一部分留守学生是自己照顾自己，他们还在周末抽空管理农田，打工在外的父母也就大多充当了“提款机”的角色。因为“隔代亲”和“空巢”心理，现实已难以满足一个高中生日益增长的知识及心理情感的需求。他们缺乏管理与关爱。一部分过于自卑，总以为“低人一等”；一部分则过于“自强”，想干啥就干啥；一部分逆反心理严重。二是家庭型。许多“问题生”生活在单亲、离异或再婚家庭中，还有的父母一方或双方都为残障人，这类学生在心灵上有或多或少的创伤，普遍存在自卑、抑郁等心理问题，他们往往对自己的家庭避而不谈。另外，还有自暴自弃型、“江湖意识”型、纪律型、“烈马”型、早恋型、偏科型、“网虫”型、自尊型等。

二、“问题生”形成的原因

苏霍姆林斯基曾感慨：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我影响最深刻的，并不是无可挑刺的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对“问题生”这样一个与众不同的群体，教育教学工作者必须正确认识他们，从“心”开始，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。而“问题生”的形成也并非一朝一夕，是哪些因素所致呢？

一是社会影响。农村高中生受到社会不良风气的影响，沾染上一些不良习气，如上网吧打游戏、聚众斗殴、整天泡在手机中等，加之社会上“读书无用论”的流毒，都对学生的心灵和意志产生了消极影响。

二是家庭环境的影响。父母是孩子的第一任老师，但由于农村家庭“重男轻女”封建思想的残余，对男孩子溺爱包办，期望值过高；对女孩子淡漠，轻则泼冷水，重则歧视，使农村高中生产生畸形心理，盲目攀比。除家庭教育之外，家庭的不幸也是重要原因。据笔者走访调查，农村高中“问题生”中，相当一部分是来自单亲家庭的孩子，家庭关系不和睦、家庭生活困难等因素，给农村高中生原本敏感而逆反的心灵造成了很大的负面影响。

三是学校教育的影响。在素质教育标签掩饰下的教育教学评价体系，“唯分数论”的思想依然严重。加之当下高效课堂的改革中，部分任课教师仍视新课改为“花架子”，个别教师教育方式简单粗暴，对问题生冷眼相看。凡此种种，极大地扼杀了农村高中生学习的积极性、主动性与创造性，使学生产生了厌学甚至弃学的念头。

四是学生自身的原因。农村高中的学生，大多欠缺良好的生活和学习习惯，没有掌握科学的学习方法，缺乏毅力，自我控制力差，正是这些自身条件并不差的学生沦为新一批“问题生”。

三、转化“问题生”的策略

转化“问题生”，教师要用爱心、耐心感化学生，善于捉“问题生”的闪光点，做好心理健康教育，彰显人文情怀；加强班科交流，形成家、校、社、生的多维立体的教育合力；注重学法指导，教师乘高效课堂改革的东风，针对农村高中生的学情，以及每类学生的实际，制订切实可行的教学目标，推行“多人异步，分层教学，分类推进”的教学策略，夯实他们的课程基础，熟练掌握常见题型和常用解题方法，使“问题生”更进步，让他们在各自不同的平台上都能和谐发展。

从学校领导层面，应深入调查，了解学生，确定目标，分工负责，责任到人。师生制订计划，总结归档。在每个期中和期末，承包“问题生”的教师应写出转化工作总结，制订合理的奖惩制度。最后，建立健全转化“问题生”的领导监督机制。

有人曾问哈佛大学校长博克：“哈佛大学在300多年的办学历史中，最成功的是什么？”他回答说：“最成功的不是培养了8位美国总统，不是培养了37位诺贝尔奖获得者，不是培养了全美500强企业中一半以上的董事长、总经理，最成功的是让每一块金子在哈佛闪光。”

哈佛大学之所以取得如此辉煌的成就，关键在于为每个学生的发展提供了充分自由的空间。因此，在我们大力推行素质教育的今天，必须改变以前那种只注重优等生和培优而轻视“问题生”、歧视“问题生”甚至排挤“问题生”的做法，看清转化农村中学“问题生”在全面提高农村中学生整体素质中的作用，为素质教育的顺利实施和高效课堂的开展贡献自己的一份力量，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。