浅谈小学生朗读能力的培养

陈霞

语文教育专家张田若曾说过：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”从中可以看出，朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。教师应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注重培养学生的朗读兴趣，发展学生的思维，激发学生的感情。其关键是教师的指导和学生的积极参与，教师能用恰当的方式方法指导学生进行朗读训练，使之加深对课文内容的理解，进而提高朗读能力。

一、培养朗读习惯

必须从小学一年级就开始注意点拨引导，从低年级学段开始尤其要重视朗读的训练。

一方面，教学生学习正确、流利、有感情地朗读课文，每字每句要读清楚，不丢字、不加字、不读错字、不重朗读。读书时让学生做到心到、眼到、口到。如读错时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时也要培养学生认真听读的习惯，听完别人朗读后能提出读错之处。

另一方面，指导学生朗读的要求要明确。要教会学生边读边思考，初步培养学生的朗读思维能力。随着学生朗读思维越来越活跃，朗读的效果也就会越来越好。

二、激发朗读情感

只有引导学生进入课文中的境界，让学生身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导学生体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导学生体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导学生体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，学生就会自己体会用怎样的语气来表达朗读感情。

三、激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，可采取以下办法：

1.引导学生认识到有感情朗读的重要性

有感情地朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。

2.抓好范读

抓好范读，以教师精彩的朗读唤起学生朗读的欲望和兴趣。①讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，笔者一般放在课前进行全篇范读。②讲中范读。在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到让学生深入理解、体会句子含义的目的。③讲后范读。通过讲后范读，让学生对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高欣赏水平和感受能力，同时进一步丰富想象力。

3.朗读过程中，坚持多鼓励、少批评的教育原则

学生每有一点进步，就及时鼓励，从而使其树立自信心。笔者在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好读书的愿望。

4.适时开展朗读小比赛活动

经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组内筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。这样学生很喜欢，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。

四、组织形式要灵活、恰当

在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活、恰当。要想方设法促进全体学生参与，尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。

五、善于创设情境，运用情境指导朗读

教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地地品味、欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。

比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示課题后，引导学生思考：“从文章题目上看你想知道什么？”学生问答可归纳为“为什么要夺下泸定桥？”“红军怎样飞速赶到泸定桥？”等。带着这种强烈的求知欲，抓住课文中表现飞速和勇夺的语气，通过反复朗读披情入文，学生能产生情感的共鸣。再由教师声情并茂地讲述当时的情景：“红军长征来到大渡河边，敌人已有两个团阻拦，又有重兵前来支援，红军若不飞速赶到泸定桥，就会处在相当不利的境地。这就表现了红军战士无所畏惧，坚韧不拔的意志和英勇无畏的精神。”再播放课文中敌人在桥头放火，红军战士奋勇向前的录音，使学生感悟到为了战胜敌人，为了夺下泸定桥，红军战士冒着敌人的枪林弹雨，冲过熊熊烈火，取得了战斗的胜利。

朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，使之理解课文的内容，而且还能提高学生学习的记忆力，提高其学习兴趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平提高了，语文学起来自然会顺利许多。所以说教师在语文教学中必须把读放到重要的位置上。