对构建初中物理高效课堂的思考

谭毅

摘 要：传统的教学模式是单一的知识传授过程，学生的主体地位没有得到凸显，主动参与知识建构的积极性受到了抑制，使得学生学习物理的兴趣全无，使本可妙趣横生的物理课堂变得索然无味。是什么因素制约了课堂教学？如何才能使教师和学生都能够在物理课堂中愉快地教、快乐地获得知识？随着新课改的推进，这些问题的答案都会得出。

关键词：初中物理；高效课堂；开放式教学

以往的物理课堂教学一个总的特点是“授—受”，这种模式中教学是单一的知识传授过程。随着新课改的一步步推广和深入，制约新课改的因素也越来越多地凸显出来。我们要看清这些制约因素，寻找克服这些因素的方法，让新课改得以进一步推进。

一、渗透物理理想模型的教育

理想模型法是物理学的典型方法之一，是物理学区别于其他学科的基本特征之一。在初中物理的启蒙教育中，必须攻克这一“堡垒”。所谓理想模型，是抽象思维的产物，是人脑对物理现象、过程和本质的一种反映，是研究客观物理规律的一种行之有效的方法。这样的理想模型在初中物理学中有力的图示、重力的作用点、重心、杠杆、电荷、磁感线、原子结构模型等。在初中阶段，对学生初步建立合理理想模型的能力要求不能过高，主要能使学生了解建立合理的理想模型对学习和研究物理问题的重要性，知道这是研究物理问题的一种思维方法；初步培养他们对较复杂的物理问题进行具体分析，区分主要与次要因素，正确运用科学的抽象方法进行合理的简化能力。

二、渗透物理实验教育

物理學是一门以实验为基础的学科，研究物理学的最根本的方法是观察和实验，其中，物理实验是物理学又一大特征。在初中物理的启蒙教育中，应使学生明确物理实验对物理学科发展的重要意义，同时逐步学会一些物理学研究的实验方法，培养其严肃认真的科学态度。

三、渗透思维方法的培养

众所周知，思维能力在物理学的研究中起重大作用。思维是人们对客观事物间接的、概括的反映，是以概念、判断、推理等形式反映客观世界的能动过程。比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、证明、反驳等都是思维的基本方法。初中生的抽象思维能力较差，生活阅历较浅，应用数学能力较低，物理思维方法处于启蒙阶段，因此，在教育教学过程中，并非将思维方法的每一步都教给学生，或要求学生学会，而是要求教师在教学过程中能正确运用每个步骤的教学方法，把物理思维方法的教育渗透到教学过程中，使学生在掌握物理知识的同时，从思想上逐渐接受物理思维方法，能逐步听懂、理解、学会。这就达到初步培养学生思维能力的目的。

四、渗透辩证法思想的教育

“辩证法对今天的自然科学来说是最重要的思维形式，因为只有它才能为自然界所发生的发展过程，为自然界中的普遍联系，为从一个研究领域到另一个研究领域的过程提供类比，并从而提供说明方法。”辩证法的基本规律是对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律。在教学中，渗透辩证法思想的教育，既是物理教学大纲的要求，也是培养人才的需要。

就初中教材看，讲参照物时，可渗透相对性与绝对性的教育；讲熔化与凝固时，可渗透量变与质变的规律；讲惯性定律时，可渗透具体与抽象的概念；研究压力与重力的关系时，可渗透特殊与一般的思想；讲力与运动的关系时，可渗透现象与本质的关系；讲分子运动论时，可渗透世界是可以认识的，实践是认识的来源。再如讲动态变化，实际上是由于物体内部温度的变化，引起物体聚集状态的改变，一种形态被另一种形态所否定，熔化是液态对固态的否定，汽化是气态对液态的否定等，渗透否定之否定规律。

“一个民族，要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维。”科教兴国，为了祖国明天的繁荣昌盛，今天应培养出高素质的人才。在中学物理教学中，必须更加重视对学生能力和素质的培养，而素质的培养又基于科学方法的熏陶和养成。

科学探究是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。新课程下的物理教材以学生的发展为本，以科学探究为突破口，突出培养学生的创新意识和实践能力。教育与时俱进，转变教育观念，不应该像旧有的模式——仅是训练和灌输的工具，它更应该是发展认知的手段。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，不要把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，实行灌、挤、压，而要相信学生会思考、会自学、会创新，做指导、启发、奖励学生进行学习、求知、创新的引路人，培养学生探究学习的能力。

总之，初中物理教师在教学过程中，应该用心体会新课标的精髓，认识到新课程改革对教学的实质要求。教学的最终目的是教会学生学习、教会学生思考。让学生在妙趣横生的物理课堂中享受到物理的乐趣，从而提高课堂教学效果，让物理课堂插上轻盈的翅膀。

参考文献：

[1]方修培.初中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J].安徽教育学院学报，2003（3）.

[2]高文慧.实现有效教学几法[J].北京教育，2000（1）.

[3]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育，2001（10）.