中职学生心理特点及教育策略思考

宋月琴

摘 要：中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者的重要任务，中职学生作为这一教育对象的主体，有着其独特的心理特点。本文从中职学生的心理特点入手，了解学生的心理状态，针对性地提出相应的教育策略，有助于更好地开展教学工作，顺利地完成教学任务，并帮助学生健康成长。

关键词：中职学生；心理特点；教育策略

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校的大部分学生不仅仅是学习成绩较差，同时思想道德水平也有待于进一步提高。尤其是有一些家长把自己在家难以管教的孩子送进学校，目的不在于让孩子学多少知识，而是为了让学校替家长承担教育和约束的任务。许多家长抱有“送给你一个‘失败者，还给我一个‘成功者”的心态。因此，中职教育面临的学生情况更为复杂，学校任务更为严峻，教师责任更为重大。本文从中职学生的心理特点入手，了解学生特殊的心理状态，有助于更好地开展教学工作，解决教师在工作中遇到的困惑，从而顺利完成教学任务，并帮助学生健康成长。

一、学生来源

随着我国经济社会的发展和教育改革力度的不断加大，中等职业学校的招生规模不断扩大，抢夺生源是中考后各中职学校的头等大事，招生模式也由以往的统一考试、择优录取变为学校竞争招生。许多学校不断降低招生要求，生源结构发生了巨大变化。中职学生的主要来源为应届和往届未能升入普通高中就读的初中毕业生，其中也有极少部分来自于落榜的高中学生和中途辍学的初中和高中学生，以及个别已经进入社会的社会青年。中职学生不需要筛选，只要有上学意愿便可入學，导致生源质量明显下滑，学生素质参差不齐。

二、心理特点

中职学生是一个特殊的群体，年龄大部分在16～19岁，正处于一个身心都发生巨大转变的关键时期——青春期。既有青春期青少年显著的心理特点，同时又由于中职学校教育的特殊性，学生又带有某些与成年人相近的心理特点。具体表现为：学习动机较差，教学中学生不听课或者听不懂课；班级管理难度大，经常出现各种违纪现象；个人生活自控能力差，容易自我放纵；恋爱观不正确，容易误入歧途。究其原因与其特殊的心理特点有极大关系。

1.智能特点

智力发育正常，但辩证推理能力未成熟。中职学生通常智力发展较好，不存在智力低下的问题。思维能力发展迅速，推理能力进一步完善，但是辩证推理能力尚未完全成熟，不善于独立提出并坚持自己的观点，更倾向于与群体保持一致，从众心理更为严重。因此，在面对一些复杂的问题时，容易做出不成熟的判断，表现在过分重视同学、朋友间表面的情谊而忽视了理性的选择，因此容易被人误导，有时还会做出错误的决定，甚至影响到一生的发展。

2.情绪特点

情绪不稳定，失落和自卑感强烈。很大一部分学生，由于自控能力差、贪图玩乐以及学习方法不当，学习成绩较差，在进入中职学校之前，就饱受教师的批评、家长的训斥和同学的嘲讽，产生了严重的自卑心理。进入中职学校后更是产生了强烈的失落感和被抛弃感，教师的态度变化容易引起他们剧烈的心理波动，甚至会自暴自弃。在学校，他们希望受到教师的注意，渴望教师的关爱和认可，但是却故意表现出对别人的注意漠不关心的样子，似乎不屑一顾。有些时候，会以故意的挑衅、逆反行为引起教师和同学的关注。

3.性格特点

以自我为中心，逆反心理较强。中职学生大多处于十六七岁的年龄段，自我意识迅速发展，自我评价水平进一步提高，但是往往倾向于自评高于他人评价。做事容易一意孤行，凡事以自我为中心，把自我利益看得极重，在接受家长和教师的批评教育过程中极易产生逆反心理，在家与父母对立，在学校听不进教师的教育。

4.兴趣特点

兴趣广泛多样，学习兴趣缺乏。中职学生的兴趣更多地表现为追新求异，对学习和生活中接触到的新鲜事物会表现出强烈的兴趣，但持久性较差，在学习中表现尤为明显。对所学课程，尤其是专业课，一开始会表现出浓厚的兴趣，能够认真听讲，积极配合教师的教学，随着教学时间延长，课程难度加大，对教师新鲜感丧失，学习兴趣随之丧失。有极少数学生，学习兴趣严重缺乏，对任何课程都没有兴趣，但学习之外的兴趣广泛多样。

5.学习动机

厌学心理严重，害怕学习。中职学生普遍的学习态度较为一致，他们在中考竞争中失利，学习的多次失败使其产生了强烈的挫折感。进入职业学校后，在思想上仍然没有认识到学习的重要性，对学习兴趣不高，遇到比较喜欢的科目或对任课教师有好感，学习会努力一些，但是多数科目成绩较差，一旦在学习上遇到困难，就会产生畏难厌学情绪。

三、教育策略

1.加强对学生的思想品德教育，帮助学生树立人生目标

在教育中，要通过课堂教育、课后谈心以及对家长的教育，以润物细无声的方式，帮助学生建立正确的人生观和价值观，树立远大的理想。教师要帮助学生摆对位置，面对现实，转变观念。教育学生如何正确地认识自我，接纳自我，愉快地完成学业，健康成长。

2.加强对学生的心理健康教育，帮助学生面对现实，完善自身人格

学校通过心理课程的教育让学生掌握一定的心理学知识，让学生认识到常态人群都会遇到的各种困难以及在面对困难和挫折时所出现的各种负面情绪是个体的一种正常反应，教会学生如何积极应对情绪的变化。在出现应激性事件时，可以通过团体心理辅导和个别心理咨询帮助学生解决问题。通过教育使学生明确，完善的人格和良好的个性是个体成长发育中最为重要的成长任务。

3.加强对学生的自信教育，激励学生全面发展

针对中职学生的心理特点，采取各种途径和手段，帮助他们树立信心，增加动力，促进学生产生对成功的强烈期待。在教学中创造机会，让学生体验成功的喜悦，逐步培养他们的自信心。在实际教学中，了解学生的实际水平，确定具体可及的教学目标，当堂设置较为清晰、明确的分目标，通过教师努力地教与学生积极地学，顺利完成当堂的教学任务，让学生在对新知识的掌握和困难的克服中，获得成功的愉悦，重树自信。进而再以小及大，以点带面，通过对学生优点的不断强化，使学生不断发现并发扬自己的优点，克服缺点，做到全面发展。

4.加强对学生的职业规划教育，帮助学生确定就业目标

中职学生由于多种原因，学习较差，自卑心较强，对职业学校及自己缺乏合理的认识，对自我的未来缺乏必要的信心，发展方向不明确，上进心不足，因而对自我的行为缺乏有效的控制，经常处于迷茫之中。在学校中开展职业规划教育，让学生明确社会就业环境的需要和自身的实际情况，帮助其制订一个方向明确、目标实在、内容翔实、措施具体的职业生涯规划，让学生树立明确的学习目标，挖掘学生的发展潜力，促进学生全面发展。

5.加强对学生的自我管理教育，引导学生健康成长

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：德育工作要“培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力”。在教学工作和管理中充分调动学生的主观能动性，尊重学生、相信学生，引导学生学习如何自我管理、自我教育、自我约束。通过教师的参与、引导，让学生摸索、总结自我管理的最适宜方案，最终达到自我约束、自我教育、自我成长。

6.提高教师自身素质，建立良好的师生关系

作为中职学校的教师，在实际工作中必须加强理论学习，进一步提高自身的专业素质和文化素质，既要具备精深的专业知识和良好的认知评价知识，同时还需要掌握必须的教育心理学知识和和广博的文化知识。多途径了解学生的实际情况，以客观公正的态度对待每一位学生，尊重学生，接纳学生，爱护学生，在建立良好师生关系的基础上开展教学和教育工作，以自己最大的努力换取学生最佳的成长。