新课标下制约农村英语教学发展的因素及应对策略

袁为平

摘要：本文是在新课标英语教学摸索两年之后，对所在学校英语教学现状进行全面调查，发现制约农村英语教学发展的因素及应对策略。

关键词：新课标；农村英语；应对策略

《新目标》是人教社出版的课程标准系列教材之一的英语教材，它采用任务型语言教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，要求一套有序渐近的生活化的学习程序。但是在两年的《新目标》英语教学中发现，广大农村地区受到特定的社会、经济、环境诸多因素的制约，长期存在的问题不能从根本上得到解决给英语教学的顺利开展带来了极大的困难，严重阻碍了整个农村基础教育事业的健康发展。

一、制约农村英语教学发展的因素

1.英语教师方面的原因

（1）教学理念现状。 新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。

（2）使用英语授课情况。 只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。

另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以活跃。

（3）教学模式的变化。 目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受傳统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。

2.学生方面的原因

学生素质参差不齐、学习思想不稳定、缺乏自信心和内动力、学习效率低效果差。农村小学生绝大多数来自农民家庭，广大农村由于大量的劳动力输出，许多农村青壮年劳动力外出打工，由此产生的家庭教育环境的严重缺失，导致孩子们的心理问题不能及时解决，大多数留守儿童行为古怪、表现固执、纪律涣散。特定的社会成长环境和家庭教育环境严重影响到学生的学习思想和理想抱负，集中表现在部分学生社会责任感不强、学习目的不明确、学习自觉性差、纪律观念淡薄、学习习惯不良、语言表达能力差、学习进步慢、学习效率低等多个方面，给农村小学英语教学质量的提高带来空前的困难。

3.家庭因素

农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

4.社会原因

例如：电影、录像、舞厅、游戏机、桌球、网吧等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。

二、应对策略

结合英语新课程标准的要求，笔者建议从以下方面解决问题：

1.进行观念革命，以学生为中心

《新课标》特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，农村英语老师要摈弃传统的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。

创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到师生互动，生生互助的融洽关系。

2.改变评价体系、加强师资力量

旧的评价体系已不适应新时期的英语教学需要。新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价内涵得到更新。广大教师应意识到评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要注重过程性评价，促进学生素质发展。过程性评价就是行为评估，重视创造与思考能力的开发，靠长期的学习和实际运用来完成。教师要尝试运用过程性评价，如何把过程性评价和结果性评价相结合是广大农村中学英语教师应该思考的问题。

3.农村英语教学提倡小班教学

走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛，使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。

要想彻底扭转农村学校英语教学的被动局面，从根本上解决客观存在的各种问题，必须引起各级政府和教育主管部门的高度重视，有针对性地研究问题，花大力气采取全面有效的措施，从“加大财政投入、狠抓基础建设、改善办学条件、完善教学设施、培养合格师资、健全考核体系、提高教学效率”等多方面着手，全方位调动政府、学校、教师、学生、家庭等各方面的积极因素，优化农村学校的办学条件、育人环境和教学手段，才能为全面提高农村学校英语教学的整体水平提供有力保证，以促进农村学校新课程改革稳步、扎实、有序推进，从而达到推动整个农村基础教育事业稳步健康发展的最终目标。

总之，要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村学校英语教育，需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要“以人为本，实施素质教育。发展能力，为学生的可持续发展服务。”

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社

[2]汤燕萍.中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊，2009（8）.

[3]教育部：2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 〔M〕 . 北京师范大学出版社