大学英语语法教学现状与方法

李瑞青

摘 要：本文从大学英语语法教学的历史演变入手，分析了造成语法教学从中心到边缘的地位变化的原因，以及教育管理部门的导向对语法教学的影响，讨论了近年来英语教师及教学研究者对这种现状的反思，最后推荐了两种能兼顾语法和交际能力的语法教学方法。

关键词：大学英语；语法教学；现状；方法

一、语法教学的历史演变

众所周知，语法是语言教学的重要组成部分，是提高语言运用能力的基础。20世纪70年代左右，人们普遍认为不学好语法就无法很好地学习一门外语，也就无从谈起用语言进行交流。因此当时语法在英语教学中占有非常重要的地位，英语教学集中在对语言结构及词汇等语言知识的传授，而对各项实际语言技能的培养被忽视。

20世纪80年代，随着功能语法的兴起，以语言功能为主，重视语言运用及交际能力培养的交际教学法开始盛行。因为这种教学法解决了人们逐渐认识到的“哑巴英语”的问题，迅速受到国内外的英语教师及教育研究者推崇。语法教学的地位大大降低，甚至被很多人当作是过时与落后的教学法，从而在课堂上被冷落。甚至有些教师完全放弃对语法知识的讲解，而是把所有精力放在对学生交际能力，尤其是听说能力的训练上，希望学生能够自然习得正确的语法结构。然而，受学习环境所限，英语学习缺乏足够的语言输入。在没有正确适当的讲解练习的情况下，学生只能根据自己的母语知识推断某些英语结构，从而产生大量与目的语差距较大的中介语。由于得不到及时的纠正，中介语的石化现象成为英语学习的巨大障碍。

二、我国的教育指导性文件及导向性考试模式对语法教学的影响

教育部2007最新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将教学目标定为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

相应的教学要求被分为一般、较高和更高三个等级，每个等级都对听说读写译进行了较为详细的说明，并提出了具体的量化指标。但对语法却没有提及，对于受语法直接影响的语言的准确性和正确性也只是在很少几个方面笼统提到：一般等级的翻译能力中要求“无重大理解和语言表达错误”，较高等级的书面表达能力要求“语句通顺”，翻译要求“理解和语言表达错误较少”，更高层次翻译要求“语言表达错误较少”。

对大学英语教学有着重大影响的四、六级考試也似乎正在发出淡化语法的信号：现在的四、六级考试分为写、听、读、译四大部分，已不见语法知识题的身影。

这种管理导向性决策直接影响大学的英语教学。为达到管理部门的要求，大学英语的语法教学在总学时有限而教学内容繁重的情况下就成为了被舍弃的对象。学生忙于接受讨论文本所提供的文化科技等方面的信息，提高理解及翻译写作速度，而对英语课的学习对象——英语语言本身却无暇顾及，对自己产出的语言是否正确及准确漠不关心。久而久之，学生对英语的语言结构变模糊，这就像是给自己的语言学习筑起一层厚厚的玻璃天花板，阻碍了语言水平的提高。

三、对语法教学实践的反思

反思前30年的语法教育，我们对语法的态度及教学方法的选择都存在一边倒和走极端的现象。从早期的以语法为主忽视语言运用能力的培养，到近期的只关注语言能力而几乎不提语法，我们都是在选择语言体系的一个方面时忽略了与它密切相关的其他因素。近10年左右，国内外越来越多的学者和教师认识到英语教学中忽视语法教学所造成的弊端，针对语法教学的必要性的研究相继出现。

Nassaji and Fotos（2004）的研究发现，20世纪80年代认为语言可以无意识地习得的假设是错误的，在学习语言的过程中有意识地注意是掌握一种语法形式的必要条件。许多研究表明，只关注意义而不讲语法的教学方法是不足取的。语法教学对促进学生产出语言的准确性、学习效率及提高最终的语言水平都会产生积极作用。

Gass（1989：134）认为，对语法的集中注意将提供外语学习的捷径。Fotus（1993：385）用实验证明，使学生注意某些语法结构将使学习的巩固性更好。Rogers（1994：132）指出，增强语法意识的功能是突出语法项目，加速习得过程并能防止错误僵化。

骆寒波等（2008）认为，忽视语法教学，已严重地影响了学生阅读、写作、翻译等语言应用能力的提高。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可理解的深刻性与准确性却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。尤其严重的后果是，这种貌似流利却语法错误百出的表达方式会一直伴随着学生的英语学习和运用，以后无论费多少时间与精力去改进，都收效甚微。

四、关于语法教学方法的思考

根据Ellis1（2006）的定义，“语法教学涉及任何能将学生的注意力吸引到某个特定的语法形式的教学技巧，以帮助学生了解语言形式，在理解及/或产出的过程中对语法形式进行处理从而将其内化”。

而高远（2007）提到，要想把输入（input）转变成摄入（intake），前提条件是注意。学习者把接收到的语言输入与他平时的中介语产出形式进行比较，即所谓“注意差距”，这是个有意识的自觉过程。这就要求经常提醒和鼓励学生注意语法的准确性。

由此可见，好的语法教学方法应该能提高学生的语法意识，引导学生主动参与，并能提供有意义的练习机会。以下是两个经研究表明能促进学生学习和内化语法知识的教学方法：

1.建构式互动教学模式（constructive classroom interaction）

在教学中，教师创设具体的教学任务情境，要求学生以小组辩论、角色扮演、独白、表演话剧、双人访谈等不同的课堂互动形式，单个学生对全班同学、小组与小组之间、双人合作等方式，分析解决问题，完成任务，并在这个过程中应用相关的语法结构，通过相互之间的互动和交流建构对原有语法知识的新的理解（李欣，2013）。

2.吉格索法（Jigsaw Method）

D.A.Jurhill（2011）在他的研究中使用了以Aronson的拼图法为基础的吉格索法（Jigsaw Method）。在这种方法中，教师安排易于分解的语法内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习并就学习内容做好笔记。然后每个成员到新的小组，就刚学到的语法知识向小组成员进行讲解并和他们进行讨论，直到大家完全理解新内容。由于事先明白自己要对语法内容进行讲解，这些小组成员在学习时注意力高度集中，学习欲望强，通过对内容的讲解达到真正掌握语法知识。

对大学英语语法教学的思考和探讨还在继续。如何根据特定的内容和教学对象选择最佳的教学方法，还需我们分析具体情况后再根据每种教学方法的特点进行确定。

参考文献：

[1]Ellis，R.Current Issues in the Teaching of Grammar：An SLA Perspective[J]. TESOL Quarterly，2006， 40（1）： 84.

[2]Nassaji，H. & Fotos，S. Current Developments in Research on the Teaching of Grammar[J]. Annual Review of Applied Linguistics，2004（24）：126-145。

[3]骆寒波，魏峰，大学英语语法教学的困境分析与思考——任务型教学的探讨[J].包头职业技术学院学报，2008（4）.

[4]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界，2007（6）：15-24.

[5]李欣.建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究[J].海外英语，2013（3）.