“构建高中思想政治高效课堂教学模式”的思考

刘玉兰

一、生活智慧的教学运用——我的实践与探索

充分运用生活的智慧，生成精彩高效的政治课堂，要求我们教师必须积极主动的开发生活实例资源，积极主动的实践运用。在教学过程中我尝试利用生活资源与以下几种教学方法相结合，取得了良好的教学效果，积累了一定的教学经验，同时也提高了自身教学能力。

1. 设疑激趣式——问题设计生活化。课堂教学就是要不断发问，让学生思考。因此，精心设计疑问非常重要，而问题设计的生活化则更有利于激发学生的兴趣，发展学生的能力和思维。

【课例1】学习和认识有限责任公司和股份有限公司。

在学习我国法定的两种公司类型时，我用了两个道具：一张名片，上面印有“和田农机有限责任公司”；一张学生手上的人寿保险单，上面印有“中国人寿保险股份有限公司”。在课程推进中我分别提出三个问题：（1）内容导入设问。这两个公司分别位于我们舒兰哪条街上？哪个位置？旨在引导学生观察、关注生活；（2）纵深推进设问。请同学们根据的平时的观察，交流讨论这两个公司有什么不同？旨在引导学生分析、思考生活。（3）能力升华设问。如果你将来要创业组建公司，你选择何种类型？如何组建起来呢？旨在提高学生参与生活实践的技巧与能力。

2. 对比分析式——对比对象生活化。在课堂教学中为了区分相应的概念，我们经常会运用到对比分析法来教学，从而可以让学生在对比分析中把握不同点，区分各自的突出特点，从而更好地把握知识点。如果教师就局限与理论知识的对比，这难免枯燥乏味，学生不愿意学，效果也大打折扣。但如果教师从生活实例入手，运用生活智慧，引导学生通过分析教师设置的生活实例，那就有了“水到渠成”的高效果。

【课例2】对比分析个体经济和私营经济。

在学习个体经济和私营经济时，我展示两组图片：一组是学校的食堂；另一组是校门口的“校外小吃”店，这两个地方都是学生非常熟悉的地点。对此我做以下要求：（1）要求学生立足于平时观察的基础上，罗列出他们各自的特点。（2）要求学生在第一步的基础上，学会从不同的角度充分运用对比分析法，探究讨论他们之间存在的不同点，要求尽可能多的找到两者的区别。（3）要求学生在教师的点拨下梳理归纳，形成理论体系。

3. 自主探究学习式——情境创设生活化。我校借鉴衡水一中的高效课堂模式，将全班学生分成若干学习小组，设置组长负责组织交流与讨论，设置中心发言人，汇总讨论结果形成文字，进行展示。学习小组是自主探究学习最好的组织形式之一，以小组为单位，组员自主探究、交流，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，真正做到把课堂还给学生。

4. 支架式教学——教学案例生活化。支架教学以案例补充为辅，知识体系架构为主体。通过“从例入理”或“以理证例”，符合演绎和归纳的逻辑学规律。教师精心设计案例，利用学生已有的概念知识、推理能力、和判断能力，引导学生发现分析归纳理论或论证说明理论。利用案例教学有利于丰富课堂教学内容，激发学生兴趣。

【课例3】文化对人的影响。

对于这堂课案例的选用，我立足于本校的校园文化建设，从学生身边的可感、可知案例入手：（1）展示学校校园风光，问同学们熟悉这些画面吗？当然，这要求图片的拍摄必须专业，寻找最佳的角度，展示最美的一面，有必要做一定的效果处理，让学生感觉耳目一新，感觉到原来校园这么美丽。改变学生的旧看法，提升热爱校园的情感。（2）以《漫步校园，我所看到的》为主题，让学生回想校园的一切。有塑胶操场、孔子像、文化宣传长廊、楼道文化牌、各种刻有古训的碑石，还有学校倡导学生诵读的《弟子规》等等。（3）提问推进课堂教学内容。为什么学校要设置这么多的文化物质呢？他们的存在对我们会产生影响吗？产生什么样的影响？又通过那些形式来影响我们呢？通过“以例入理”方法，水到渠成地推进整个课堂的教学过程。

二、打造生活智慧的课堂——我的反思与总结

1. 教师应与时俱进，转变思想，更新观念。新时期、新形势、新课程、新学情，这就必然要求我們教师与时俱进、全新转变思想，更新教学观念。在传统教学观指导下的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式中，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。而在“生活化”课堂教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观、生活观。建立以学生为主体、生活为基础的新的教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。充分运用生活智慧融入课堂教学必然要求教师要努力的、有针对性地为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，达到自主生成的直接教学目的，更在此中逐渐升华，树立正确、良好的情感态度价值观，达到思想政治教育的最终目的。

2. 教师应提高专业知识技能和资源整合能力。“作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用”。打造“生活化”的课堂教学，充分运用生活的智慧，激活学生智慧，生成精彩而高效的政治课堂，这要求教师要不断的提高两种能力，一是专业知识技能能力，二是资源开发、研究和整合能力。要求我们的教师滋生要善于观察生活、体验生活、思考分析生活，并不断积累生活经验，教师要善于学会对生活资源进行归类汇总和积累，做到理论与生活相结合。但必须注意的是强调针对性和有效性，避免生活化过于泛化发散，导致主题迷失。

3. 教师应坚持引导为辅，培养学生自主观察、反思生活的意识与能力为主。教师的“教”是为了达到“不教”。教师是引导者，学生是主体。因此，教师更多的是要逐步引导学生去观察生活、体验生活、思考生活。同时鼓励学生亲自设计、组织“生活”课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。最重要的在于必须记住：学生亲身的生活体验，才是打造高效“生活化”课堂的基础。

4. 教师应有正确的生活观。教师的生活观念与思想决定了他的生活世界、生活态度、生活行为和对生活的诠释。而这些都会对学生产生潜移默化的理解。因此，教师要形成生活智慧，寓教于生活中，教会学生生活智慧就必须自身要树立正确的生活观，养成健康的生活行为习惯。