优化语文课堂提问的艺术

吴敏

一、有针对性，形式多样

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”为了达到这个目标，最为行之有效的方法，是教师对每一篇课文或每一节课的问题设计既要体现整体性，又要有针对性。找到一个突破点，就是抓住每一篇文章中起到主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要问题，这类问题具有指向语文学科的向心力，是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种体现整体性阅读的教学问题。

例如，学习《背影》一文，我以“背影”为切入点，设计问题“文章几次写到父亲的背影？”学生围绕课文拟定发言要点，这是体现整体性原则。接着围绕这个切入点进行追问，也就是问题的设计有了一定的针对性。由此派生出的一系列子问题，如“文中哪一次背影写得最详细”，“为什么这个背影写的如此详细”，“为什么背影凝铸着父亲的深情，你能结合词句具体说一说吗”。让学生领悟父亲买橘时动作的艰难，从而领悟父爱的伟大。接着我又围绕背影进行提问，作者对“背影”的刻画不但写了父亲的动作，还从哪些方面进行刻画。学生很快就明确了，还对父亲的衣着进行描写，父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是父亲为其做的紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明，父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱，从而领悟本文的主旨。

当代中学生追求独特，张扬个性。在问题的设计上，一定要形式多样，切忌千篇一律。可以从教学重点为切入点进行问题设计，也可以从突破教学难点为切入点设计问题。形式可以从文章的线索入手，利用文章中矛盾冲突，巧用对比的方法，变换角色，以旧引新等形式。

二、一线贯穿，难易相融

在信息社会时代，中学生获取知识的途径多样化，个体之间也存在很大差异。在教学中，问题过大、过深、过难会形成几家争鸣的局面，最后出现教师自己回答的尴尬场面，这样的问题易挫伤学生的学习积极性。提出的问题过于简单，又会形成“你方唱罢我登场”的热闹场面，养成学生浅尝辄止、疲于思考的习惯。这就要求我们教师对每一课的问题设计，要有一定的梯度，要体现学生的个体差异，要难易相融，既不让学生有高不可攀之感，也没有唾手可得之易。最好是能让学生开动大脑、积极思维后才能获得准确答案，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。

三、注重个体，兴趣导引

新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在课堂教学中感染调动是最佳的方法，一旦学生被调动起来，他们的思维如闸门泄水，各种问题就会迎刃而解。因此在教学中，要因势利导，注意问题设计的实践性和趣味性。教学中多设计一些开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

如，我在讲《送东阳马生序》一文时，“宋濂在读书时遇到哪些困难”这一问题解决后，我又提出这样的问题“宋濂为什么在这些困难面前没有退缩呢”，鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考，发表自己独到的见解。学生从不同的角度谈自己的看法，宋濂“嗜学”，所以他以抄书为乐，能不畏路途的遥远，天寒能足肤皲裂而不知。他有恒心和毅力，所以在每天兩顿饭食的情况下，他以读书为乐，全然不慕同舍生的锦衣玉食。正是他的这种勤奋刻苦，坚持不懈，才使他学有所成，成为一代大儒。在学生的你一言我一语中，发散思维能力有效的得到锻炼，又有自已的独特体验。同时宋濂遇师“叱咄”时，能够“色愈恭”“礼愈至”，在今天倡导师生平等的关系时，你如何看待宋濂的做法。这个问题抛出后，一下子抓住了学生的兴奋点，学生各抒己见，享受创造的快乐。