对高效课堂建设的思与行

王增智

一、对当下高效课堂现状的思考

笔者认为，高效课堂是素质教育的必然选择，打造高效课堂势在必行。德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，首先不是要去传授知识和技能，而是要有‘唤醒学生的力量”。从这种意义上讲，高效课堂作为一种教学形态，要融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体，因为其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，使课堂达到高效的目的。现实中，很多教师由于没有真正领会课改精神，在实施高效课堂中已经走入误区，在创设教学情境、课堂提问、多媒体教学等方面过分追求形式展现，而忽视了“唤醒”学生潜在的激情和学习的动力，结果费工不出效，导致了课堂教学的低效。这里有教师观念、教与学的方法、课堂评价机制等多方面的问题。一方面有相当一部分教师教学思维仍停留在传统教学模式上，没有从根本上转变教学方式，对课堂教学的掌控的能力还不强。另一方面，老师对学生自学能力及习惯培养不够，学生的学习方法和能力不足，特别是课前预习跟不上，学生常常打没有准备的“仗”，听课跟不上高效课堂的节奏，造成学习效率低下。另外，学校对高效课堂的评价标准和机制没有完全建立起来，让教师感到很茫然，对高效课堂建设的信心不足。

二、高效课堂要体现“五个”高效性

1. 教学内容要体现高效性。教材只是课堂教学的参考依据，一堂课能否高效，首先决定于课堂教学内容的选择，因此教师备课前对教学内容的把握和定位显得尤为重要。教学内容要根据新课程标准的要求和学生发展的需要设定，要依据教学目标来确立教学的重、难点。因此，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。要做到“三个不”，不偏离课程标准、不超越学生实际、不随意延伸知识。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不降低知识落实的力度，切实保证教学的高效性。

2. 教学活动要体现高效性。优化课堂教学设计是实现教学活动高效性的前提。个人认为，高效的活动设计有五个关键要素：即明确的活动设计意图；正确清晰的目标定位；简单实用的教学准备；科学合理的环节设置；巧妙有效的指导策略。对于导学案的编写，要科学、精炼、实用，课时目标明确。要从新课导入、情境创设、探究活动、练习设计等方面精心编写。要立足学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从多个层面激发学生主动参与学习，增强学生学习的乐趣和信心。

3. 教学方法要体现高效性。我曾经组织课题组进行过一次“学生喜欢的学习方式”问卷调查活动，结论显示，喜欢让老师教的占31.5%，倾向自己学的占8.2%，倾向自己能学会的自己学，不会的老师教的占60.3%。也就是说，无论从学生的需求上看，还是从孩子的认知心理上看，自主探究学习都是有价值的。所以，教师要从教学内容出发，依据特定教学目标的实现来选择适合的教学方法，致力于“导”，服务于“学”，坚持教学方法选用的求实思想，不脱离学生原有基础，反映学生主体性的要求，把启发、探究、引领学生学习的思想贯穿于课堂教学的全过程。

4. 课堂交流要体现高效性。一节精彩的课堂，应该是由老师和学生共同演绎出来的。新课程倡导教学中师生平等、互相尊重、真诚交往、共同探究知识、交流获得知识。我认为，课堂上师生之间的互动交流不能追求形式上的热闹，而应追求有效性。一方面，师生对话要“言之有物”，要有利于教学的顺利展开。另一方面，教师要善于抓住时机，引发学生思考走向深层次。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之間的互动。要改变教师与学生之间单向的教学活动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次富有成效的交流，让学生掌握知识，发展能力。

5. 教学手段要体现高效性。信息技术和学科教学整合是课堂教学改革的现实要求，但无论是现代教学手段还是传统教学手段，都不是完美无缺的，既有其优秀的一面，又有其不足的地方。因此，教师在课堂教学中要适时、适度地选用各种教学手段，有效的为课堂教学服务，从而提高课堂效率。