新课改下提高初中思想品德教学实效性探析

岳媛

思想品德课是担负初中智育、德育功能的综合体，对学生的发展起着重要的作用。随着新课改的推进，中学思想品德课堂教学状况发生了巨大的改观，但在当下的课堂教学中缺乏实效性的现象仍然存在。因此，本文结合思想品德课的教学现状，从转变教学观念、鼓励自主体验、立足生活实际、坚持以身作则四个方面出发，为提高思想品德教育的实效性提供策略帮助。

思想品德课是一门基础性课程，对初中学生的身心发展起着极为重要的作用。实效性是思想品德教学的生命线。所谓“实效”是指经过一段时间的学习之后，学生所获得的进步和发展，尤其是品德水平的提高与否，其核心是教学效益。在新课改的大潮下，学校和教师必须共同努力，更新教学观念，改革教学内容，创新教学方式方法，综合运用现代化教学手段，不断提高思想品德教学的实效性。

一、转变教学观念，注重品德内化

长期以来，初中学思想品德课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学模式，就是划条条、背条条、考条条。自2002年春季实施新课程以来，这种局面有所转变，但由于种种原因，由政治课衍化而来的思想品德课仍然是“副科中的副科”，社会上普遍不重视，思想品德教师也就没有其应有的地位。教学观念决定着教师的教学方法和教学活动，有什么样的教学观念就有什么样的教学方式，不同的教学方式就有不同的教学效果。教师要提高课堂的有效性，必须以先进的教学观念为指导。当前，基础教育新的课程改革正在火热地进行着，传统的教学观正逐渐被新的课程观代替，从片面的知识传授转向构筑学生的学习活动，让学生充分体验学习过程和学习价值，提高学生的学习能力。思想品德教学也应如此。

品德内化是一种心理过程，所以思想品德课教学必须走进学生的心灵世界，从中学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化。因此，教师必须学会带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，也就是要坚持“以人为本”的理念，由以“学科为中心”走向“以学生为中心”；教育家陶行知先生说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生自尊心强，知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。每一个中学生都有自己的理想、判断、尊严和价值，教师只有尊重学生，与学生之间构筑一种互相尊重的平等关系，才能充分发挥学生自身所蕴含的积极向上的要素，从而能使他们体会到教师的关爱，从内心接受教育。所以，我们应尊重学生，依据学生的认知特点，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。教师也要由“传道、授业、解惑”的权威者变为学生学习知识的“组织者、促进者、引导者”，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

二、鼓励自主体验，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的动力和源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有“乐之”，才能“乐学”。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。[1]“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。因此，要使学生产生浓厚的兴趣，教师就要努力把课上得情趣横生，使课堂充满生机和活力。首先，有趣的导入可以激起学生学习的积极性。俗话说“良好的开头是成功的一半”。生动有趣的导入可以快速抓住学生的注意力，激起学生探究学习的欲望。导入可采用图片、音乐、视频、游戏、诗歌、案例、故事、新闻、小品等方式来创设情景，引起学生学习探究。例如，教师在教授《感受大自然之美》一课时，采用图片展示法向学生展示了大自然的风景秀丽，如辽阔的内蒙古大草原、美景如画的桂林山水、奇特的黄山、秀丽的峨眉山，又展示了奇妙的生物世界，神秘的宇宙……在欣赏优美的图画中，学生感受到了大自然之美，涌起了学生对大自然美好河山的热爱，从而进一步激发起对祖国的热爱。其次，在教学中运用鲜活的时事，真实的生活实例也是引发学生的兴趣的重要方式。此外，灵活采用多样的教学方法，有效运用现代化的教学手段也可以增强学生的学习兴趣。

思想品德课内容综合性很强，教师可以根据教学需要和学生的行为特点，决定课程资源的开发利用，从而在深入理解把握教学内容的基础上，根据教学内容创造各种不同的教育情境，展开灵活多样的教学活动，使教学过程“活”起来。根据思想品德课的内容特点，注重教学方法的多维化，多尝试运用体验式教学法。

所謂体验式教学就是在整个教学过程中，教师以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具。学生则主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格。在体验教学过程中，教师要尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，让学生去体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。通过调动学生全部感官系统和思维机器，在体验中获得、提高、创新，以达到较好的教学效果。比如，设置情境，让学生将思想品德内容改编成小品、话剧等进行表演；教师可以安排学生通过辩论的形式学习书本中有矛盾或者有争议的内容；鼓励学生经历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解；把握偶发机会，对偶发事件能清晰地认识，合理地分析，妥善地解决等，这些都能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、立足生活实际，充实课堂教学

教育家陶行知先生曾经指出，“生活即教育”，并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育”。[2]所以思想品德教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中掌握道德原理。思想品德课与社会生活、时代节奏紧密相连，具有很强的现实性和时代性，如果思想品德课只是一味地说教，脱离现实社会，就会非常的枯燥、乏味。前几年，初中的思想品德课以“应试”和“升学”为唯一目标，强调学科内的细分，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要，致使多数学生认为思想品德课是枯燥乏味的，因此对学习失去了兴趣。要改变这种现状，让教学“活”起来必须把课本知识带进我们的实际生活，把课本理论与我们的生活实际相结合。比如，在教学中通过讲述“油条哥”刘洪安的故事与播放新闻热点“毒胶囊”事件使学生从中感悟诚信的重要性；通过了解2013中国好声音决赛总冠军李琦获胜的故事体会成功离不开合作；通过“台海局势”的分析，激发学生维护祖国统一，保卫国家安全的爱国热情；日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题；通过播放北京特大暴雨事件让学生辨证地看待社会，知道我们应弘扬真善美，抑制假恶丑。

让课堂联系到学生的学习、生活、思想实際，把小课堂与社会大课堂结合，是中学思想品德课推行素质教育的重要途径。首先，要了解学生，与学生接触，才能深入学生的内心世界，这就要求教师平时要多关心学生，常与学生交流，做学生的贴心人。其次，每周在课堂上安排15分钟为固定时政教育时间，由学生自主收集一周以来的国内外大事，引导学生运用所学知识分析探讨，检验学生对知识的消化理解，训练学生辨别是非的能力，培养学生分析解决问题的能力。最后，可以定期组织学生撰写时政评论、小论文；也可以不定期举办时事报告会、时政评论演说赛、时事知识竞赛等活动；另外，还要关注地方乡土材料，乡土材料与学生生活联系紧密，能引起学生共鸣。这样，就能够更好地贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，弥补教材中某些基本观点和基本事实的滞后性，提高学生的思想政治素质及综合素质。

四、坚持以身作则，发挥教师榜样作用

提高思想品德教学的实效性，教师起着重要的示范和带头作用。教师是世界上最崇高、最光辉的职业，承担着教书育人、培养后代的历史重任。19世纪俄国教育家乌申斯基认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。[3]学生的成长过程是由自然人成长为社会人的过程，这一过程的健康与否都会受到教师直接和间接的影响。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，将会给学生带来一生的影响。要提高教学的实效性，教师必须以身作则，充分发挥榜样示范作用。

教师要做到以身作则、当好表率，必须要有高度的自觉性，这是为人师表的基础。一个老师一时一事给学生做出榜样是容易的，但时时、事事为学生做出表率则是难能可贵的，需要持之以恒的精神，不断提高道德修养。首先，教师必须把“以身作则、当好表率”看成是一种强烈的需要，即自我人格完善的需要。把它看成与职业需要不可分离的重要部分，时刻都要加强自己“为人师表”的意识，处处严格要求自己，立志做一位优秀的人民教师。其次，在履行“以身作则、当好表率”的过程中，要不断地进行积极的自我行为反思，努力提高自己的思想道德觉悟，用自己的言行举止引导和教育学生。

教师要做到以身作则、当好表率，必须要有精湛的专业技能，这是为人师表的核心。教师的本质工作是传播知识、教书育人，所以教师在业务知识、能力素质方面要成为学生的榜样。如果学生感到老师“学富五车、才高八斗”，肯定会从内心产生钦佩感，“亲其师而信其道”。我国现代化建设需要大量的全面发展的人才，因此新课标非常注重学科的整合。

注释：

[1]吕叔湘.关键在于一个“活”字[J].课程.教材.教法，1991（10）.

[2]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009（3）.

[3][俄]康·德·乌申斯基著，郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，1989.