教原汁原味的语文课

计鸿

新课程改革已经推行了十余年，笔者认为，我们的课堂应还原语文课的本色，真正实现有效课堂，我们要坚持上原汁原味的语文课。

多媒体的使用固然能扩大信息量，有一定的视觉效应，但在这个时代，我们学生缺少的不是这些，他们缺少的是思维的深度，针对这些问题，我是这么做的。

一、巧设问题，激活学生思维火花

新课标要求凸显学生的主体作用，要学生学会独立自主，合作探究，但这需要教师的引导，一篇课文，教师应该巧设问题，才能激活学生思维的火花，才能真正训练学生思维的深度，才能实现有效探究，提高他们的阅读能力。

如，教学《一江春水向东流》时，我这样处理：

师：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，到底是因为什么成了千古流传，万人推崇的名句？它到底好在什么地方？

生：好在用了比喻。

师：用了比喻，怎么就好了？

生：使语言生动形象呗。

师：给大家讲个“长城长”的故事。

生：好好好。

师：老师问，长城有多长，学生说长城长呀，长呀，就是长呀，老师问到底有多长呢，学生说，就是长呀。

生：大笑。

师：可别笑呦，我们有可能在笑自己呢。你们说比喻是语言生动形象，但是比喻怎么就能使语言生动形象了呢？

生：比喻吗，就是把不好说，不能说，说不清的东西形象化了嘛，所以生动形象。

师：这个同学总结的好，他提到了形象化的问题。那么“一江春水向东流”的形象化体现在什么地方呢？

生：这简单，老师你看我说的对不对，作者李煜是把无形，无色，无味，无态的感情，也就是他的愁绪，比作了江水，这就使语言形象化了嘛。

师：这就形象化了？同学们同意吗，反正我有看法，但是我不说，看看同学能不能发现问题。

生：（课堂气氛沉闷）

师：大家别这么紧张，我先做一点“抛玉引砖”的基础工作，你看，我们在平时的诗歌鉴赏课上经常说要咀嚼字词，要“泡”“找”“猜”“补”，我认为重要的这个“泡”，就像泡方便面一样，诗词的字和句就像一块“板面”，或者“压缩饼干”，我们要学会“泡”。

生：老师，我有点明白了。

师：说。

生：“一江春水向東流”，是把抽象、无形的东西化作了形象、有形的东西了。我想起了我以前语文老师说的一句话：比喻的好处就是化无形为有形，化抽象为形象，化腐朽为神奇。

师：说的好，那么这位同学能不能说说“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的神奇之处呢？

生：好的。我认为喻体用的好，“一江春水向东流”，写出了李煜的愁绪之绵绵不绝和深沉浓烈。

师：“绵绵不绝”和“深沉浓烈”用的好。但是老师不知道这“一江春水向东流”怎么就能表达出作者的如此这般的愁绪呢，“一江春水向东流”能完成此“重任”吗？

生：有证据：“向东流”就能说明这种“愁”的绵绵不绝。自古到今，长江水就没有断过，所以有绵绵不绝的特点。

师：好的。那“深沉”呢？

生：这“沉”的证据更明显，《水浒传》里说一个“雪”字，境界全出，我要说这里的应该是一个“一”字也能起到境界全出的效果，为什么呢，因为早在《岳阳楼记》里出现过“而或长烟一空”的描述，当时老师说那儿的“一”字就是“全”或者“都”的意思，所以这儿的“一”也应该是“全”或者“都”的意思，“一江春水向东流”就是“满江春水向东流”，这“满”字不正表现了作者李煜满腹的，深沉的忧愁吗？（此处有全体同学的掌声）

师：说的好，这是我在上这一课第一次听到这样的理解和评论，教学相长。

生：老师，我觉得春水也有值得品味的地方，“春水”就是春天的江水，春天的江水显然和秋冬两季的水是不一样的。秋天，潦水尽而寒潭清；冬季，水落石出；而春天呢，是春水荡漾，江水满满。这不也和“一”的含义是相同的吗？不是也能表现作者的满腹忧愁吗？

师：有道理，大家如果这样学下去，我这个老师可就满满成了多余的人了。这一切要归功于什么呢，那就是“泡”的效用。诗词鉴赏离开了泡，那就是“瞎子点灯，白费蜡”。

生：对，确实是“瞎子点灯”。

师：现在我特别期待还有新的见解，我要告诉大家，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这里还有“珍珠”，需要大家用自己的一双“慧眼”去发现，哪个词我们还没有“泡”过？

生：是“向东”。

师：不错，难道这“向东”还有什么值得我们去推敲的吗？

生：有，当时李煜已经被宋太祖囚禁在东京汴梁，也就是现在的河南开封，李煜的故国是在当时的金陵，现在的南京。稍有一点地理常识的人就知道，南京在开封的东南方向，这东流的江水带走的恐怕不仅是江水，应该是李煜对家乡和故园的思念和向往，对故国，对江水，对明月，李煜多少有点“愿逐月华流照君”。所以“向东”两个字，可不是信手拈来。

师：（全班鼓掌）好，“一江春水向东流”的每一个字好像我们都“泡”过了。我们再看“问君能有几多愁”有什么需要我们关注的。

生：沉默。

师：我提示一下，这儿“君”是谁？如是李煜，为什么不能改成“我”或“吾”，为什么？

生：这不就是人称的问题吗，从人称的效用上来考虑大概可以得出结论。

师：请像咀嚼“一江春水向东流”那样来品品这“君”的妙用。我期待着一篇篇上乘书面作业呈现在我的案头。

这样的巧问，能引导学生深入思考，创造性地解读文本。

二、语文课本要真正发挥教师的引导作用

语文课的高质量在很大程度上取决于教师的引导作用。新课标强调学生的自主、合作探究，教师的“传道授业解惑”作用人们已不提及。可笔者以为，教师的引导作用是不可忽视的。

首先，语文老师是专门研究教学的，有着丰富的知识和教学方面的经验，而学生要学六门课。时间和精力是有限的。有些东西光靠合作探究是不行的。这时候老师的讲授就显得十分重要。在有限的时间里，要能带领学生“视通万里，思接千载”，如学习《离骚》时，学生诵读讨论后说“这首诗虚词‘兮用的多，说明内心的感情丰富，像一座快要爆发的火山。”“这首诗流露出作者怀才不遇的忧愤，那么，他为什么不出国呢？”“诗人为什么在诗歌里用那么多生僻字？”这些问题就需要教师结合相关知识进行讲解了：屈原深爱着他的祖国，楚国原本是一个强大富庶的国家，在群雄对峙时，曾居于盟主地位，有着统一天下的条件。但屈原所生活的怀王时期，由于内政不修，外有强秦压境，已处于岌岌可危的地步。屈原主张对内“举贤授能”，修明法度，对外主张联齐抗秦。但遭到群臣的排挤打击，君王疏远了他。他目睹祖国日趋危亡，却被剥夺了报效祖国的机会，“忠而被谤”，爱国获罪。祖国濒临险境却“救国无门”，这该激起怎样的激怒之情啊。所以，他在诗中用了大量的虚词“兮”，表达了这浓浓的“忠恕之情”。他爱自己的祖国，那一腔爱国之情可以与日月齐辉。他宁愿自投汨罗，让江河见证他的真情。他不可能离开他的祖国。在那个奸臣当道的时代，他非常隐晦地用奇花异草来象征自己高洁的品行，所以诗歌里出现了大量生僻的字词。

通过老师的讲解，学生才会解除那些疑惑。教师对教材的个性解读有助于启迪学生的思维。

教师的“讲”，应是有内涵、有分量、有价值的，这就要求教师要认真解读文本，形成个性化的见解，而不是把教参上的东西当宝贝向学生和盘托出，或是把一些浅显的东西大讲特讲，这样的课堂看似充实，其实无效。

总之，新课标下的语文教学是仁者见仁，智者见智。笔者认为，不管怎么改，语文课应该是原汁原味的。