初中数学不同类型学生因材施教管理策略

王旭

在25年的教育教学实践中，我发现初中学生数学学习方面存在一个问题，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学更为严重的趋势，后进生所占的比例较大，在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响大面积提高教学质量，这是现行教育中存在的一个突出问题，这种模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题的产生。我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体学生，充分发挥“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。所以只要能把成绩和个性相近的学生分在一个层次内，实施因材施教，把教学目标分层化解于数学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。

通过学生和家长的双向调查，能初步了解学生的基本情况，与学生进行面对面的交流，了解具体情况，通过了解数学成绩的现状和成因之后，根据不同类型的学生找到不同的教学方法，向杜郎口中学学习，让“学优生”与“学困生”一对一的结成师徒，让中等生和中等生也一对一的结对，互相取长补短，让学生团结互助，使不同程度的学生在各自原有的基础上共同进步，成长。

学困生之所以成为学困生，主要原因有兴趣缺乏型，目标不明确型，基础薄弱型。对兴趣缺乏的学生，要在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的环境，在生活情境中“找”数学，在活动情境中“玩”数学，在问题情境中“思”数学，在合作情境中“做”数学。对目标不明确型，主动找学生谈心，做好学生的心理工作，让他们有一个跳一跳就能实现的目标，对基础薄弱型的孩子，课堂上，放大他们的闪光点，激发孩子的热情，构建属于他们平台，让他们最大限度地感受学习的快乐，生活的幸福，毫不吝啬地说一句：“你的思维真好！”“你真勇敢！”每天都微笑着陪伴学生的左右，师生之间成功时共同分享，失意时共同勉励。

在教学上对教学目标进行分层，按照新课程的要求，根据教材特点从各层学生实际出发，使教学目标层次化，具体说就是让学困生学会最基本、最重要的知识，激发他们的积极性，转变学习态度，培养良好的学习习惯稳步发展为中等生，对中等生注意综合能力的培养，掌握课程标准，培养他们的学习能力，努力成为优等生；对优等生，启迪他们的思维，提高他们的知识综合能力和创新能力。

对具体教学内容进行分层，例如对数学知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求，教师应在熟悉教材的基础上，帮助学生明确想要学什么，对教材的概念和例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，供不同层次学生选用。

对课堂提问进行分层：为了更好地调动所有学生学习数学的积极性，鼓励学生都能参与课堂活动，使课堂在欢快和谐的氛围中进行，教师应有意识地编写三个层次的问题应用于课堂提问，使不同程度的学生都能感受到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情愫，品尝到成功的喜悦，感受到自己努力的成果，从而进一步增强学习的信心，当学生回答问题都困难时，教师应给予适当的引导和辅导。

对练习与作业进行分层，根据大纲和新课程标准，课外作业分层安排，一是基础题一般指教材后的习题，要求全体学生熟练掌握和应用；二是拔高提，根据优等生的学习水平设计的习题，让优等生将几个复杂题分解成为几个小题，达到最好。

对课后辅导进行分层：抓两头带中间，对优等生辅导重在分析和解决问题能力的培养对中等生和学困生放在最基本知识点的掌握和最基本提醒的解决上，鼓勵其学好数学，让学生成立兴趣小组，师徒小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性成长。

对测试进行分层，根据新课标的要求，对各层次学生的教学目标命题，每份数学试卷都包括基础题，提高题和创新题三大类，基础题面向全体学生，提高题是学困生选做，中等生和优等生必须做的，创新题是供中等生做的，优等生必须做的。

三类提比例：基础题占85%，提高题占10%，创新题占5%，在测验讲评中，对学生给予肯定，鼓励让学生都能体验到学习的喜悦，使每个学生都能达到目标。

对学生评价进行分层，对学生的评价应该以其在原有的程度提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。

真正的教与学应该是教与学的交往，互动，提高。当我们把教学中人的因素，目标，材料重新分层后，不知不觉地学生已从以前的“要我学”向“我要学”转化，了解他们的想法，注重他们的感受，思想上多交流，学习上多帮助让学生能在平等、尊重、信任、理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。只要我们能人性化地组织教学，真诚地与学生合作，就一定能让课标改革锦上添花。