基于网络团队教研比赛的认识和思考

曹继红

笔者近期作为江苏省东台市初中地理教师团队的领队参加了江苏省盐城市教育局举办的“盐城市中小学教师网络团队教研比赛”，比赛分信息化教学设计、教学设计互评、陈述与答辩三个环节。经过现场紧张、激烈的角逐，我们团队有幸获得一等奖。通过这次经历，我对网络团队教研比赛有了一定的认识，并形成了一些相关的思考。

一、网络团队教研比赛的经历

1. 赛前准备。由于网络团队教研是一种新的教研形式，所以我带领团队成员通过研究比赛文件、网络收集相关资料等途径进行了相关知识的学习。我们认真学习了盐城市中小学教师网络团队教研比赛细则，觉得信息化教学设计要体现“信息化”，在这样的前提下，教学过程的设计要有助于支持学生自主学习、协作学习或探究式学习，有助于围绕教学目标开展师生互动、生生互动，最终目的是要实现教学效果最优化。同时，通过网络搜寻、比较，学习《中学地理教学参考》等地理核心期刊，我们确定了表格式的设计文本和相应的三大栏目——“教师主导组织”、“学生主体活动”、“设计意图说明”，感觉到在教学环节的整体设计上要注意逻辑层次，体现重点、难点的突破。对于网络环境下的操作、课件制作等方面的技术问题，我和团队成员专门利用时间到学校机房，由学校信息中心戴勇主任对我们进行了专题培训，同时我们团队成员之间也进行了认真地切磋。为了使我们的信息化教学设计、教学设计互评、陈述与答辩在地理专业上更加科学，我和团队成员认真学习了2011年版义务教育地理课程标准及解读，并探讨了与旧版地理课程标准相比出现的变化，与此同时，我们认真研究教材、教参和地理教学设计及评价方面的书籍、资料，精心准备相关素材。

2. 比赛过程。（1）信息化教学设计环节。比赛过程的经历有序而又充满紧张。现场课题公布后，比赛开始，我们分工明确，同时又通力协作。我负责整体的教学设计构思，并负责网络环境下的文本素材、课件素材的提供，缪卫军老师负责教学设计的文本打字，卢洪燕老师负责课件的制作，同时我还要做好文本教学设计与课件制作之间协调一致。我们三个人都在紧张、有序的忙碌着，在我们初步完成教学设计的文本、課件之后，我们三个人又进行了适当的讨论和修改。在比赛规定的截止时间之前，我们终于完成，并将作品网上提交。

（2）教学设计互评环节。我们三人共同讨论了01号团队的教学设计文本、课件，从教学目标设定的科学性，教学过程设计逻辑层次是否清楚，是否体现新课程所倡导的学习方式的变革、问题或任务设计是否有利于学生创新思维和实践能力的培养，教育技术手段的运用是否合理、恰当，是否有利于课堂互动等方面列举了对方团队的亮点和不足。

（3）陈述与答辩环节。在准备的过程中，我们共同讨论己方团队教学设计的理由、教学过程设计的精华环节及信息化手段应用分析，接着完成可视化陈述的课件制作。在陈述与答辩的过程中，卢洪燕老师负责陈述，我和缪卫军老师负责答辩。

二、网络团队教研比赛的背景

随着新课程改革的深入推进、信息技术在教育教学领域的广泛应用，不仅教师的教学方式正在发生着深刻的变化，教师的教研方式也在发生着显著的变化。网络具有大众化、跨时空优势，蕴含着海量的信息，教师的教研在网络环境下进行是一种趋势。提升教师在网络环境下从事教学设计的能力、教学反思的能力、可视化表达的能力和教育技术能力，感悟网络环境下的新型工作方式的优越性，养成网络环境下协同互助的良好习惯，从而提升现代教师专业发展水平，提升信息技术与课程整合为优化课堂教学目标实现服务的能力，这些都是新课程改革深入推进的需要。

三、网络团队教研比赛的意义

1. 网络团队教研比赛有助于教师专业能力的提升。

（1）网络团队教研比赛有助于教师信息技术应用能力的提升。随着信息技术在教学领域的广泛应用，教师所依赖的教学环境、设施、备课材料等日益信息化，教师所运用的教学手段日益技术化。网络团队教研在网络环境下进行，可以极大地促进教师搜集、处理信息能力的培养。在同伴相互协作的条件下，教师制作多媒体课件的技术能力可以得到显著的提升。

（2）网络团队教研比赛有助于教师课堂教学目标设计能力的提升。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学的依据。因此，科学地设定教学目标具有指导性意义。教师为准备比赛，赛前会研究课堂教学目标设计的相关专业理论和案例。在比赛的过程中，通过网络环境下的同伴互助、共同研讨可切实提高课堂教学目标设计的科学性、有效性。例如，地理课堂教学目标怎样叙写，根据新课程三维目标要求，采用“行为目标陈述方式”、“内部与外显行为相结合的目标陈述方式”、“表现性目标陈述方式”中的哪一种。

（3）网络团队教研比赛有助于教师教学过程设计能力的提升。教学过程的设计应以高效实现教学目标为要求，应能恰当运用信息技术突破教学重点和教学难点，应体现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学环节的设计应清晰、有序、合理，同时说明设计意图，如教学设计理念，突破教学重点、难点的方法策略等。通过网络团队教研比赛过程中的共同研讨、反思评价、修改完善，可让教学过程设计这些方面得到进一步优化，从而提升新课程背景下教师教学过程设计的能力。

2. 网络团队教研比赛有助于教师教学观念的转变。网络团队教研的信息化教学设计强调“信息技术与学科教学的整合”。在进行整合的过程中，并非孤立地关注教学中是否运用了信息技术，而是更关注信息技术手段的运用是否真正有利于学生的主动参与，是否有利于师生、生生之间的互动，是否有利于学生动手能力、探究意识的培养，是否有利于学生科学过程的体验、科学方法的培养，是否有利于学生思维能力的培养，从而根本改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教学观念。

3. 网络团队教研比赛有助于教师团队合作意识的培养和学科专业理论素养的提升。在网络团队教研的过程中，通过团队成员的交流、讨论、分工、协作，形成集体劳动和智慧的结晶——信息化教学设计，既培养了教师在规定时间内进行教学设计的能力，又充分培养了教师的团队合作意识。通过教学设计互评、陈述与答辩，可让教师在原有的基础上进一步得到学科专业理论素养的提升。

4. 网络团队教研比赛的形式可供集体备课借鉴。主备人在网络环境下完成信息化教学设计初稿，利用学校网上办公平台上传，同组成员在网上提出修改的意见，备课组长最终确定修改的方案。各位成员在收藏最终方案后，可再根据自己的需要进行个性化的修改。在这样备课过程中，既充分利用了网络不分时空的特点和同组成员的集体智慧，又发挥了各人的个性，从而大大提高了集体备课的效率和效益。

5. 网络团队教研比赛培养教师建立电子教学资源库的习惯。网络团队教研比赛强调网络资源的开发利用，体现网络教学资源积淀的优势。教师在日常教学中应充分利用网络，获取各种适用于教学的网络信息资源，如地理文字资料、地理图像、地理视频、地理动画、地理课件、地理教学案等。在此基础上，通过团队合作进行二次开发，从而建立适合自己的地理电子教学资源库。这种习惯的培养对于丰富地理课程内容、提高地理教学设计效率有着重要的意义。

四、教师专业成长的思考

1. 教师个人一定要追求自身专业素养的提升。教师的专业素养包括包括专业知识、专业技能两个方面。教师应当多读书、多积累、多思考、多交流、多写作，不断充实自己，厚积薄发。专业技能的发展与专业知识的积累是分不开的，教师需要在丰富的积累基础上不断提升自己的专业技能。随着信息技术的发展，教学手段变得越来越丰富，教師应当加强各种教学应用软件、现代教学设备的学习和使用，努力提高自身信息技术与专业课程整合的能力。同时，教师的教学、各种教研活动等都离不开嘴，因此教师的口头表达能力很重要。教师平时应当多看一些演讲类的书籍、名师的视频以及一些演讲类的电视节目如安徽卫视的“超级演说家”，利用课堂等多种途径有意识地培养自己的口才。

2. 教师的教学研究一定要加强网络环境下的同伴互助。当今社会，人类的活动已经离不开网络，教师的教学研究活动同样如此。教师的教研应当充分利用网络资源，利用互联网、校园网等平台交流、切磋，创新集体备课的形式，构建网络环境下教师专业成长共同体。现在的教育博客就是网络环境下教师专业成长的一种展示、分享。随着教育系统信息化平台的发展应用，根据教育部的十二五规划，众多教育博客教育网站将融入整体的教育云平台当中，以学校教育社区为现有的教育网、校园网升级，为无网站的学校提供新一代教育网、校园网、班级网，同时将大量的教育博客，变成整体云平台的一部分。在这样的背景下，充分利用网络、发挥团队教研优势成为一种必然的趋势，成为教师专业成长的助推器，这将有利于教育教学质量的整体提升。