朗读—语文教学的亮丽风景线

唐明兴

苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”杜甫也指出：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是至理名言，是前人的成功经验。初中语文教材中的选文不乏文质兼美的精品，这些课文里所体现出来的语言美、意境美，光靠教师的分析是远远不够的。除了教师的引导分析，笔者认为还要靠学生通过朗读去感悟、思考。对于这一点，《义务教育语文课程标准》也提出：“鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”下面谈谈笔者对此的思考与实践。

一、通过朗读提高学生的理解能力

学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《春》一课，如果我们靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，响亮地，有感情地去读，你会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。

许多学生反感“填鸭式”的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因“积食”而“消化不良”的。这是众多家学生的心声。语文课堂上，应该让学生去朗读，去思考，不然，课本中的精品就会寡然无味了。须知，光靠老师讲，学生思考，是培养不出学生的理解能力的。中考阅读理解得分不多就是明证。我们不要忽视朗读理解文章的作用，而做一些费力不讨好的事了。

二、学生朗读要由易到难循序渐进

朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

三、教师必须提高自身的朗读素养

教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就很大一部分教师提出了素质要求。如教师在朗读教学方面起码要做到以下三点：

要通晓关于朗读教学方面的基本知识，能够训练普通话的发音技巧，使学生在一定量的朗读训练之后能做到吐字清晰，语音响亮，悦耳动听；能通过语音、语调和语气传达出文章所表达的思想感情。

要有较强的朗读水平。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能够把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容和情感，并在“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），让学生也充分感受体味到它，以此来营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。

要熟悉朗读教学的基本方法。如，教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等方式方法，并能根据教学目的单独或综合运用。

四、文本的朗读必须以声传情

朗读是一种传情的艺术。朗诵者要以声传情，引起听众共鸣。要达到这种效果，就要在充分理解文章基础上去读，所以在教学中要注重赏读这个环节。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”读书的过程应该是伴随着思考的过程，准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，都是不可或缺的环节。

首先，教师要充分挖掘作品——作者——学生中的情感因素，通过创设良好的朗读教学情境，在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。如《海燕》，恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写，再多的语言描述也不如几个生动的画面配以音乐的伴奏来的更有效，深沉的大提琴正是大海的底蕴，小提琴的弦音恰似海燕箭一般的身姿。学生的情感是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点激发，语言才不仅仅具有表意作用，它還有了表象作用，最后才能达到以声传情的最佳效果。

其次，需引导学生在深入理解课文的基础上，悟出字里行间蕴含的情感基调和节奏技巧。先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义。再把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调。而我们有的语文课堂往往由于时间的局限，读书仅为读书，一篇文章通读一遍，选读一段即可，这种读也只是为疏通文章，了解大意而设置的。这种状况应该变化。

五、多样的评价激励学生朗读

有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我们可以还设计多样的诵读评价方式。

读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

学生互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样， 严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。

小组竞赛。四至六人一个小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前二至三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。

运用用评价手段激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱语文，品味语言，陶冶情操，不断提高朗读水平。

总之，课改改变了我们已往“满堂灌”的做法，让我们与内容分析式的课堂教学告别，朗读成为语文课堂教学中尽情绽放的花朵，但朗读这种有声语言艺术的提高，并不是一朝一夕的事情。春播一粒粟，秋收万颗子。只要我们在语文教学中因材施教，积极尝试，及时总结反思，并采取有效的训练方法，学生的朗读能力定能逐渐提高。朗读，就会成为语文教学中一道亮丽的风景线。