如何在小学数学教学中进行小组合作学习和自主探索

张鱼孩

下面浅谈本人对合作学习的一些看法：

一、利用合作学习是组织学生对新知识的探索活动

讨论交流、合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务的完成的一种课堂教学模式。在这个过程中教师充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能、激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，提高学生学习知识的参与率，做到相互促进，共同提高，真正把教师的主导作用放在学生的能动学习上来。

二、伊始的“雏形的合作学习”

有些人往往认为合作学习只是小学生高年级的方式之一，其实不然，在低年级，从小培养合作学习，一方面是为其掌握知识，另一方面可以陶冶学生的情操。从目前的学生状况而言，独生子女占绝大部分，这些学生从小就养成自私，独霸的性格这几乎是每个独生子女的共性。其中，我对一年级、二年级的学生做了一次调查。我们全校四个一年级的班级，其中抽样调查了这四个班级的同学，利用计数器、数位表、点子图摆数，巩固100以内的认识。如：拿出点子图，利用数位表摆数，能摆出几个数？学生动手操作接着用计数器来验证。在活动中有的同学没带学具盒，就缺少计数器，还有的没拿数位表。尽管课前一再叮嘱，但还没有这种情况，因此，课上有意让两个班分组合作学习，另两个班自由发言，结果合作学习的同学互相合作，一组中没带的也能亲自尝试，大部分同学会自学用7个或8个珠子摆数，还自己找到规律：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9.而另外两个班在活动中自由摆数，开始时，带学具盒的动手操作，而没带的作为观众参观，还看别的同学摆，慢慢的就打哈欠，搞小动作，思想上松懈，开小差，摆数的同学兴趣也开始跌落，尽管我一再领导，点拨；但是他们一点也不愿意动脑筋，死气沉沉的，不要说找规律，就连学习用点子图摆数的兴趣也没有，因此，基本上一节课“全军覆没”。这样我发现不仅学生合作的意识淡薄，兴趣也不浓。接着我用同样的方法调查了二年级的158人，合作学习的课95%以上的能达标，不合作学习的仅有73%的人能达标。所以说：有了学生合作的潜在意识，兴趣就浓，掌握知识就快、牢。

三、让学生乐于参与到数学活动中的合作学习

学生已经有了初步合作的学习意识，教师只有充分发挥学生的主体意识，调动他们的积极性，让全员参与，落实主体，让学生主动发展，以实现活泼的、节奏明快的、多样化的教学方法，合作学习这一方法是凑效的。要合作学习必须创造一种和谐、愉悦的学习环境。学生在课堂中的情感体验除了来自对所学知识的兴趣外，还有一个非常重要的方面是来自师生关系的和谐程度。有的学生本身学习差老是生怕见老师，更别说有不懂的地方也不敢问老师，上课无动于衷、无可奈何的等待时间，因此害怕上课，上课不敢发言，说错怕老师和同学笑话。这些学生就成了课堂教学中的陪客，而不是学习的主人。要改變这样局面，让学习好的学生和老师共同帮助他们。因而合作学习势在必行。良好的师生关系和愉快的课堂气氛是学生乐于参与教学活动的保证，确保“学生课堂权益”，培养这种权益是提高课堂效率的关键。在课堂中为差生创造机会，分组中注意好、差学生的搭配，提问简单的问题让差生回答，及时表扬，增强学生的自信心，这样差生感觉到他是小组中不可缺少的一员。作为教师的我，平等对待学生，态度和蔼可亲，上课时注意情感交流，不论从语言眼神、手势还是笑脸等，表现出对学生的信任、鼓励和期望，这样大大增加了差生参与教学的信心，在提高拔尖生的同时，不漏掉、不放走一个差生，互帮互学，互学互动的合作学习成了灵丹妙药，是提高教学成绩的好方法。

四、创设开展合作讨论交流的机会，让学生从中学会参与

有的人把合作讨论交流当作完成教学设计的一个必备环节，其实不然。在实际教学中，要选择课型，选择时机，恰到好处的应用才是最有效的，否则，起不到一点作用，我认为，对于一些探究性的内容，可组织学生进行小组讨论，大组交流的形式，例如：我在教学梯形的面积时，把整节、章的内容做了调整，课前安排，每人剪两个完全一样的梯形图（明确梯形类型不限），然后呈现，让学生讨论：梯形的面积怎么求？引导学生用类似求三角形四边形的方法去探索。

通过操作、分析、讨论，大部分同学应用“旋转、平移”把梯形转化成平行四边形，这样把新知识就变成已学知识，在个别指导中，发现一些差生拿到两个梯形而无从下手。经过老师的引导，观察好同学的操作后，自己有意模仿一下，两样结合也很受启发开动了脑筋，开始寻找进而很快能理解计算公式：S梯形=（上底+下底）×高÷2。接着我用电脑课件演示这一过程，更加深了他们的印象，理解了“旋转、平移”这样的概念，还有的同学说：梯形的面积其实是平行四边形面积的一半，讨论后，大多数的同学也同意这一看法，紧跟着电脑出示不等的梯形和平行四边形，同学们一下发现，并不是这样梯形的面积是平行四边形面积的一半，必须是哪两个梯形拼成的平行四边形，那个梯形的面积才是拼成的平行四边形的面积的一半，任意的梯形和平行四边形没有这样的关系，进而严密了概念，在类似讨论交流的形式中我发现，一方面有利于集思广益，通过讨论使学生对新知识理解的深，掌握得牢固；另一方面有利于培养相互帮助，合作意识。经过合作后，差生拿到两个梯形，也不只是等待或逆来顺受的接受到人的结论，自己能主动参与到活动中，因此，让学生学会在参与中会参与。

五、利用合作学习也是巩固新知识的主要方法之一

我在教学20以内数的认识和加减法时利用合作学习的方式进行的，每四人一小组，八人一大组，每学一个新数，就要做口算卡片，看谁的口算卡片做的多，谁来当小老师，考自己的组员去夺红旗，每人一次，日积月累，四人一组一小赛，八人一组一大赛，久而久之，20以内的加减法，学生是脱口而出，顺理成章，根本卡不住。对以后100以内，亿以内的加减法的学习做了小铺垫；同样教学9以内的乘法口诀，利用合作学习，比一个人死记硬背效果要好的多，记得牢。

避免小组合作过程中存在的三个误区

1、人云亦云

首先在“小组合作”之前，让学生独立思考，特别是老师布置任务后，同学们在分组合作研究时必须有充足的独立思考的空间，每个人都发言，不能出现好同学提出建议后，其他人都附和，纵然有反驳意见或不同的解决策略的矛头，一看自己平时不如别人就罢了，少数服从多数，这样的话，合作很快就会结束。其实，合作的目的是把每个人的不同的想法进行优化整合，以群体智慧来解决问题，没了独立思考的过程，合作就失去意义，造成合作时“人云亦云”的现象发生，

2、虎头蛇尾

合作学习必须给学生充裕的时间，有时候，我生怕超过预定的时间，完不成教学任务，有的同学的思维刚刚打开，又生怕走了弯路，跑了题，因此，不敢让同学们挖的深了，这样研究的结果很草率，甚至误差较大，偏离预设的教学期望值，出现了虎头蛇尾的现象，课后感觉，有的遗憾，静下来思考后，如把学生的思维再放的开一些，挖的内容再深一些，一节课不行，两节课，纵然有误差，再慢慢的让他从弯路上撤回来，用事例多验证，这样得出的结果，学生理解的深一些，这样探究性的学习策略也体现了一种全新的教学理念。

3、合作学习成了“摆设”

“小组合作”前教师必须明确，要讨论合作交流什么？结果怎样？首先有预期值，不要在课上为了讨论而讨论，为了合作而合作。这样的“合作学习”成了摆设，不起丝毫作用，有些问题一目了然，大家不讨论也都明白，讨论了就成了摆设，还有一些是客观问题，是教学上的规定，如2和3组成就是5，没有探讨的价值，还有0—9这10就是数字，为什么？等等的概念都是规定，这就不用讨论，讨论也并不能有效促进学生思维的发展，所以“小组合作”就像摘桃子，应该跳一跳摘一下，不能伸手就摘，或跳起来也差的很远，这样学生就失去兴趣，因而合作要有一定的难度，既要使学生能够达到又不能轻易达到，在这样的问题上进行讨论才有意义，才能促进思维的发展。