浅谈初中学生数学反思习惯的培养

杨红娥

著名学者周士渊说：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯；一个企业、一个国家、一个民族是如此；人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。我在教学中发现造成学生成绩层次不同的主要原因是学习习惯不同，学习习惯与学习成绩有密切的关系，是相辅相成。因此，近年来在教学中致力于学生学习习惯培养的研究，对于初一学生主要加强题后反思习惯的培养，并取得了一定的成效。

教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。但是我们不能为了教教材而教教材，因为教材是重要的但不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。利用好教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，通过我们去再创造、去内化、去升华，创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。我认为适合于学生的课，才是真正的好课，在好的教学模式下要有自己的风格，自己的情感，课堂上教师要有一个合理的教学的模式，针对课堂中不同的情况，随机应变，统领全盘，把握整体。

一、培养学生反思的习惯

1、在课堂上进行题后反思

初学生一入学，我就加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生做完题后能够会反思了，也有了些主动性。在一节课上我班王红亮同学在对一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了，他感慨地说：“原来數学这么简单，题后反思就行了。”

2、引导学生进行章后反思

在学生有了题后反思的初步能力后，我要求学生对学过的一章进行章后小结。可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高。除了个别同学抄书外，80%的同学写出别具特色的小结。学生做时的积极性，参与的主动性都很高，其中有一道需要整体代入的题曾引起学生间激烈的讨论，有的同学说题出错了，不能做，…；经过激烈地争论，学生认识到此题可解；当时的情景我还记忆犹新，相信学生也会还记得。这样不仅可以培养学生敢于质疑的能力，也可以培养学生的主动意识。

3、提高学生对反思的认识

经过半学期的培养后，学生的解题习惯有了好转，为了巩固已有的进步，我组织学生开展了一次“关于课后反思”的主题班会。会上王嘉新同学说：反思是一种很好的学习习惯，是学与思结合的过程，是从接受知识到运用知识的过程，实际上就是一个记与识、学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可。

4、 对学生反思习惯的还是要靠潜教育

我在课上经常有针对性地、有意识地对有些题进行反思，为了引起学生对自己的行为进行反思，曾设计了这样一节课，一天上课时，我故意做错了一道题，刚做完，同学用惊愕的眼光看着我，就连平时不爱发言的同学也好奇地看着我，此时，我看到学生诧异的眼光，便问：“怎么了？我做错了吗？哪个学生能指出错在哪里？”同学们争先恐后，表现出前所未有的积极性。同学们七嘴八舌地说开了“老师，您肯定没有认真思考”、“老师您动手演算了吗”、“老师我做到这道题时，算了老长时间了，您是不是嫌麻烦就没做”、“老师，前面有个类型提，您反思了吗”；于是我连连点头，说道：“看来这些不好的习惯真是学习的大敌呀。”听我这么一说，同学们都笑了，我也笑了。因为我并没有给学生归纳什么解题常见的毛病，可学生自己都明白了，而且，从学生的发言可以看出不仅能够对题本身进行反思，也能够对自己的学习行为进行反思。

二、对反思习惯培养后的反思

1、反思习惯的培养是非常必要的

教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好；而学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分，是磨刀不误砍柴工的关系。我们要在教学中注重学生习惯的培养，力争使数学教学真正达到以知识为载体育人为目的。

2、习惯的形成过程也是能力的提高过程

一年来，学生的变化是比较明显的，学生的成绩有了很大的提高，学生在具有了一定的反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考的习惯就会得到培养；逐渐就会对自己充满信心。