小学数学教学设计探析

郑康火

[摘 要]小学数学课堂教学的教学内容丰富、形式多样，具有开放性、实践性、逻辑性等特点，所以小学数学的教学设计是有效开展小学数学课堂教学活动的保证。好的数学教学设计，可以促进学生关注生活与数学的联系，提高小学生数学学习的兴趣和热情，培养学生的数学应用和创新能力，促进学生对数学知识的理解与掌握。优化教学目标、注重学生个体差异、突出“生活化”、加强师生互动是保证编制出精致的教学设计的有效途径。

[关键词]小学数学 教学设计 有效途径

新的小学数学课程标准确立了小学数学课程的性质与目标，并且重新编制了数学课程的内容结构体系，提出了新的教学要求。《数学课程标准》中提出：“数学的核心就足体现学生的自主性，教育的重要目标是促进学生的全面发展，数学课程应当体现这两者的结合，突出数学教学中的学习方式。”这些将进一步提高了教师对自己课堂教学的设计要求，要求教师必须通过课堂教学的引导与教学，让学生理解数学知识，学习数学技能，体验教学过程与方法，初步理解数学本质，形成数学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。从而体验数学学习的乐趣，掌握数学的学习方式，领悟数学的思想和精神。小学数学课堂教学的教学内容丰富、形式多样，具有开放性、实践性、逻辑性等特点，所以小学数学的教学设计是有效开展小学数学课堂教学活动的保证。好的数学教学设计，可以促进学生关注生活与数学的联系，提高小学生数学学习的兴趣和热情，培养学生的数学应用和创新能力，促进学生对数学知识的理解与掌握。如何保证编制出精致的教学设计呢？对此，笔者谈四点看法。

一、小学数学教学设计要优化教学目标

教学目标是课堂教学的总方向，是分析新课程标准的总体要求。教师在进行教学目标设定时不能偏重于导向性而忽视控制性、激励性和评价性。小学数学课程的教学对象是小学生，他们性格活拨好动，如果在实际教学中，课堂教学没有得到良好的控制，教学组织将会陷入一种混乱的状态，儿童拥有较强烈的尊心，他们对教师应采取那种教学方式去激励也有很强的内在需求，教学目标的设置中也要体现作为教学效果的评价性。要把小学数学的教学目标做到可操作性、具体性和全面性。因此，小学数学教学的教学目标优化后，就不仅仅包括知识性目标，也包括非知识性的目标。优化后的教学目标除了设置知识性目标外，也应该包括以下几方面非知识性目标：一是控制目标，控制课堂教学的秩序，使学生在开展问题探究活动时快速流畅，拥有较强的节奏感；二是评价目标，教师对整体的探究活动满意，学生对在教师引导与自己动手结合的探究活动中获取的知识经验满意度较高。可以看出，优化教学目标主要是要求教师能够从更高层面看待小学数学课程，突破具体学科限制，从具体、系统的角度来看待课堂教学的价值。

二、小学数学教学设计要注重学生个体差异

教学最基本方式是小组合作探究，组织好学生进行小组合作探究活动，不但可以有效地利用和发挥数学课的教学优势，培养学生的合作团队精神，而且可以使學生掌握相互交流的技巧，逐步形成良好的人际关系，从而促进小学生数学素养的和谐发展。因此，在进行探究活动中，教师应当要求并且鼓励学生以小组的形式进行合作和讨论共同完成探究活动。小学生具有很强的性格差异，尽管还未形成鲜明的个性，但是性格的差异会造成学生在小组合作过程中产生问题。小学生是独特的主体队伍，每个人都有自己的有点和欠缺的地方，他们的基础数学素养也是参差不齐的。在开展合作学习之前，如果对学生的分组仅仅采用按座位分组，很容易引发探究活动时小组成员之间的逆反心理，也会造成组合组之间合作探究能力出现较大的差异情况。小组成员之间如果缺乏必要的训练和默契，当出现问题或意见时，矛盾就会不断激化，从而导致小组合作探究的失败。所以，在进行初次分组前一定要充分了解每一位学生的基本情况，要充分利用好每一位学生的个体优势。

三、小学数学教学设计要突出“生活化”

教学过程不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”教学过程应该是学习主体和教育主体交互作用的过程。所谓‘“生活化”就是在赋予教育环境以人文内涵的同时赋予生活的内涵，也就是强调教育与生活的互动关系。一方面，生活是教育得以存在和发展的源泉和动力，即“生活即教育”，另一方面，教育是对生活简单化、净化的结果，是对生活的体验与感悟，即“教育即生活”。陶行知先生提出了“生活即教育”的主张，从教育的角度审视生活，强调生活的教育意义。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境设置适当的悬念，可以引起学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使学生在自我参与中产生心理体验，从而刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。所以，教师在进行教学设计时，一定要全面的了解每一位学生的生活环境，应从实际生活入手，让学生在一个轻松愉悦的环境中进行学习。

四、小学数学教学设计要加强师生互动

教学从其本质上来说是“沟通”的过程，是“合作”的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的一个整体过程。在小学数学教学过程中，教师扮演的不仅仅是知识的传授者，还扮演引导者、与学生的合作者及参与者的角色，整个教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的职责是要设计能够引导学生主动参与的教学活动，从而激发学生学习数学的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力即培养学生自己探究问题，进而解决问题的能力。那么，在给学生给予指导的过程中无形就体现了教师的指导作用，引导学生按照教学设计的目标和具体要求进行具体实施，指导学生实际探究的方法、策略以及指导学生进行自我评价等等。在小学数学教学设计中，教师不能只按照《教学参考书》的要求，将如何做直接告知学生，甚至手把手的教给学生学习即解决问题的方式方法。当学生在自己探究解决问题这一环节出现畏难的情绪时，教师应该通过语言、眼神及表情等体态语言，向学生传达积极的期待，主动地担当起他们的支持者与引导者，进而成为他们的学习伙伴。当学生在课堂学习过程中受到挫折时，教师可以直接从正面进行积极鼓励，也可以用激将法，赞许其他合作小组在学习过程中的顽强和坚軔。当学生遇到难度较大的问题时，教师可以扮演合作者，给予学生适当的启发与指导，并与学生一起去探究问题解决的策略。

随着新课程改革的深入推广，整个社会普遍要求重视培养学生的各种能力，对于小学数学学科，课程的基本理念是让学生在做中学，让学生自己己学会学习，进而培养学生的自主探究能力与合作能力。探析小学数学教学设计，对此具有一定的实践意义。

参考文献：

[1]孙颖.基于协作建模的小学数学教学设计[J].教育导刊.2012，02.

[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教材教法.2007，02.