早期阅读，展开幼儿语言之翼

顾芳芳

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。3—7岁是人的语言发展的最佳期，也是阅读能力发展的关键期，因此开展早期阅读，对促进幼儿各方面的发展有着重要的作用。

一、激起幼儿兴趣，使幼儿想说

“兴趣是最好的老师”，心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。要想提高幼儿的阅读能力，關键的因素便是提高幼儿对阅读的兴趣。在组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，能够更好地调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。为了更好地激起幼儿的阅读兴趣，我们从幼儿的年龄特点从发，选择画面生动的图书。当孩子们看到一张张生动有趣的画面时，阅读的兴趣一下子就被激发出来了。除了选择适合的，能激起幼儿阅读兴趣的图书，在引导幼儿进行阅读过程中，我还常常采用设置悬念等方式引起孩子的阅读兴趣。比如在给孩子讲《小壁虎借尾巴》的故事时候，讲到故事的精彩之处，我嘎然而止，向小朋友们抛出疑问：“小壁虎没有了尾巴，他会怎么做呢？”“小壁虎借尾巴，小动物们愿意将尾巴借给他吗？”“最后，小壁虎是不是变成一只没有尾巴的小壁虎了呢？”在讲述故事中，我不断地设置悬念，引导孩子关注图书中的故事情节，让孩子自己在阅读过程中寻求答案。

二、创设良好环境，使幼儿敢说

心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”在阅读活动中，让幼儿成为环境创设的主人，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。在活动室中，我们为幼儿开设了阅读区，虽然空间不大，但光线充足。在靠墙的一面放置一个小书架，书架里放满了各种各样的图书，书架上面摆放着故事背景图、小指偶等。书架边上的墙上，张贴着收集来的图片，中间放置几把小椅子，供幼儿阅读时使用。当孩子一走进阅读区，触目所及都是书，给人一种良好的阅读氛围。新《纲要》指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”当我们在阅读区提供了新的图书、图片，就会向幼儿介绍图书、图片的名称，活动中让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。在阅读图书的过程中，我鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家。如果孩子讲错了，我们不去指责孩子的过错，而是鼓励孩子进行新的尝试，给他们留下思考的余地，从而使孩子敢说，不断提高他们的阅读能力。

三、教给阅读技能，使幼儿会说

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，一本书拿到手里，唰唰几下就翻完了。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，阅读过程中常会将书前后乱翻，表现出无序性。因此，帮助幼儿掌握阅读的技能，有助于幼儿更主动地进行阅读活动。首先，引导幼儿了解书的封面、封底、扉页。知道有书名的一面是最前面，叫封面，书的最后一页叫封底。其次，引导幼儿学会正确翻书阅读。带领孩子一起翻书阅读，引导孩子看书时应由前到后，从书的封面翻起，一页一页地按顺序向后翻。然后，帮助幼儿理解图书的内容，提高幼儿的理解力。引导幼儿理解画面上各种符号表达的意思，指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、必要的肢体语言准确地表达图意，将“看”、“想”、“说”有机地结合起来。最后，创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中，从而使孩子的表达能力得到更好的提高。

四、提供多种机会，使幼儿善说

在阅读活动中，还应为幼儿提供多种机会，鼓励幼儿多阅读、多交流，从而使幼儿熟练地掌握阅读的方法、技能，更好地进行阅读活动，更能促进幼儿与同伴之间的交流，提高幼儿的阅读能力、表达能力。

（一）分小组阅读

将幼儿分成若干个小组开展阅读活动，可以集中于某一焦点上，在阅读中了解幼儿一些错误的技能或认知。现在的孩子家中阅读的书籍比较多，知识面也比较丰富，但有很多孩子阅读时只是看看画面，收效不大。究其原因是他们孤立地读书，缺少了同伴间的相互“切磋”，影响了阅读能力的提高。而在分组阅读中，孩子们相互进行阅读、交流，教师再及时地给予指导，使幼儿学会了小组合作阅读，加强了幼儿之间的互相合作，也有效地提高了幼儿的阅读能力。

（二）自主结对阅读

在平时的阅读中，采取比较分散、较随意的阅读形式，可以给幼儿更大的选择余地与空间。幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。三三两两地结对进行阅读活动。在宽松舒适的氛围中，孩子们阅读的主动更高，而教师在这种休闲式的阅读活动中，能更好地观察孩子阅读的情况，根据孩子的需求，给予针对性的指导，有助于孩子个体更好的发展

（三）在游戏中阅读

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在阅读活动中，我以游戏的形式和幼儿共同进行。在认识书时，我告诉孩子们书是一座漂亮、有趣而又神秘的宫殿，而封面就是这座宫殿的大门，封底是宫殿的后门，每一页书页就是这座神秘宫殿里的房间，里面藏着许多生动有趣的故事和字宝宝。阅读时，我一边和孩子们阅读，一边模仿各种动物的形态。孩子们一边玩一边看，兴趣浓厚，表现主动。

（四）开展小舞台表演

在班级的小舞台中，引导孩子们将阅读过的故事表演出来，边演边讲。孩子们共同协商制作表演道具，通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式将阅读内容表现出来。如在表演《小蝌蚪找妈妈》时，孩子们边演边讲，后来大胆地将故事进行了改编：小乌龟、小鲤鱼、小白鹅一起陪着小蝌蚪找妈妈，看着小蝌蚪慢慢地长出后腿、前腿，尾巴消失，变成和青蛙妈妈一样的小青蛙，大家一起快乐的欢呼。孩子们在自主、快乐的表演中，充分感受到了阅读的快乐。

阅读是孩子学习的重要途径，早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”，让我们共同来关注孩子的早期阅读，让孩子在阅读过程中，享受阅读的快乐，得到更大的发展。