浅谈在数学教学中的德育教育渗透

才姝丽

新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。数学教学和其他所有学科一样，在传播知识的同时，还应是实施德育教育的一个重要途径，每一位小学数学教师都必须重视这一点。

一、立足于学科特点，找准德育渗透点

结合小学数学中的内容渗透德育，培养学生热爱祖国的情感。在讲解数列应用题时我选讲荒漠化治理问题。例如：资料显示1996年我国荒漠化土地是国土总面积的17.6%。近二十年我国荒漠化土地以2460平方公里/年的速度扩展，若这二十年治理荒漠化土地的面积占前一年荒漠化土地的面积的1%，试问二十年前我国荒漠化土地的面积有多少平方公里？通过习题，让学生认识到：如果不加以治理，960万平方公里的国土要不了多少年就会消失，爱国，就必须热爱环境，保护资源，想办法处理好土地的荒漠化问题。

对学生学习态度和学习习惯等非智力因素的培养。数学知识本身具有严密的逻辑性和精确的数学语言。这就要求儿童必须具有严肃认真、一丝不苟的科学态度和良好的学习习惯，而这种习惯的形成主要在日常的学习生活过程中，因此，培养学生学习数学的习惯，主要有听课习惯、读书习惯、作业习惯、审题习惯、验算习惯、总结习惯等，以促进学生学习质量的提高。

二、充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育中

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。

三、遵循学生心理特征，恰当运用方法渗透

情感诱导法，教师应重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪；情景激励法，教师要结合数学内容，把反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的习题，结合学生生活实际从而对学生进行爱国主义教育；实例渗透法，例如，推倒“三角形的面积计算公式”时，首先让学生动手操作，用一个或两个完全一样的三角形通过割、拼的方法转化为平行四边形，再通过观察比较，以拼成的平行四边形的底、高、面积之间的关系，最后归纳出三角形的面积公式的同时，也受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育；美感启迪法，教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精练的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机的加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从而把学生引入到美的意境中去；竞赛训练法，利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时的引入竞争机制。可定期组织“比谁听课最认真”、“比谁回答总是最完整”、“比谁的作业最清楚”的三比活动，让学生在競赛中体验到成功的快乐感，增强自信心，提高自觉性和自制力。

四、在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。就教学方法而眼言，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

五、创设良好的教学情境

良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，，形成和谐的人际关系。首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式，法则，数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。这样，学生才会敢于参与，乐于参与。 其次，创造良好的课堂文化氛围，很重要的一个方面是不要以个人的偏见，教师轻视和鄙视学生，这是最沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，在师生关系中，只有教师的"爱生情"才能赢得学生的"向师心"。新型的师生关系应该是民主，平等的伙伴关系。作为一名教师，学生回答问题时讲错了，也应该让他们讲下去。在回答过程中发现错误，纠正错误，对全班学生都会有很大启发，这样既可以培养和鼓励学生勇于提问，勇于讲出新观点，更有利于形成一种良好的学习氛围，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久，更重要，会更有力地推动数学学习。

总之，数学教学中的德育渗透，只要我们精心设计，就能使学生受到“润物细无声”的教育，同时也激发了学生的学习兴趣，培养良好的道德情操，提高了教育教学质量。另外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育的目的。