新课标下的高中物理教学

刘志明

[摘 要]物理课程不仅应该注重科学知识的传授，还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生不仅要学习物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，而且需要体验科学探索的过程，增强创新意识和实践能力，培养探索自然、理解自然的兴趣与热情。

[关键词]高中物理 教学 模式

新课程改革提出教育从应试教育向素质教育转变。物理课程不仅应该注重科学知识的传授，还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生不仅要学习物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，而且需要体验科学探索的过程，增强创新意识和实践能力，培养探索自然、理解自然的兴趣与热情。作为一名中学物理教师，我认为要适应新课改，培养学生全面素质需从以下几个方面做起：

一、转变教学观念，适应角色转变

要真正用好新教材，体现新课标的理念，根本在于轉变教育观念。基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神。所以，面对新课标，教师首先要转变角色，认清自己的教学身份，教师不再是知识的权威，做知识的传授者，而应该充当引导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历科学探究知识的全过程。要使新课程教学理念真正见效于课堂，需要从教学过程的多个环节全方位启动，教师在备课、上课、命题、学生的学习方式、思维方法、解题技法、实践活动等方面都要全面重视学生研究性学习能力的培养，发展学生的创新思维品质，做到“授之以渔”。

二、改革课堂教学模式，注重启发式教学

新课程环境下的课堂强调合作探究，这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。灵活选择教学方法，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。另外还要有较高的多媒体教学技术，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

三、创设学习情境，激发学习兴趣

“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。激发学习兴趣是培养学生学习能力，发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口；是学生由被动学习转向主动学习的重要标志

在物理教学中，结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学习的兴趣。如讲授《杠杆》一节时，我是这样设计的：上课开始，教师表演生活中在木板上钉钉子，但钉的不合适，问同学该怎么办？学生很自然的想到起下来，用手行吗？从而引出应该用羊角锤把铁钉起出来，接着出示软柄的羊角锤行吗？应该用什么样的呢？这样创设出生活中学生比较熟悉的情景，引起学生共鸣，然后提出相关的问题，带着这一系列问题来学习，学生必然会产生兴趣，提高学习效率。

在物理教学中，用学生身边的小物体，完成一些新奇的小实验也会激发学生的学习兴趣。例如在《电荷》一节的教学中，我做了一个演示实验：把气球在衣服上或头发上磨擦几下，就把它粘在了黑板上。此时学生会感到十分好奇，像变魔术似的，急着想知道里面怎么回事，产生了强烈的求知欲。学生在强烈的求知欲中探索、学习，加之老师稍加分析就会收到明显效果。老师教得轻松，学生学得愉快。

四、加强教学反思，充实教学经验

由于新课程是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。我课前精心备课，撰写教案，课上认真实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这都是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。虽然我在教学中不断反思总结，还是存在许多有待解决的问题。如：课上常有讲不完课的现象、学生出现一定程度的两级分化；另外，我感觉新教材对教师提出了更高的要求，同时对学生发散思维，知识的横向、纵向联系，想象力、语言表达能力等都提出了更高的标准。如何尽快的提高学生的这些能力，也是摆在我面前的重要课题。

五、让学生在学习中获得成功体验

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）。只有让学生在学习中获得成功体验。才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的、更大的成功。特剐对学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功？首先，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难。课堂上提供适合各层次学生都能参与的物理问题，布置分层次的课外作业。让学生面对新问题。从自己的实际出发。开动脑筋去独立尝试解决新问题。这样做。让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。其次。对学生予以激励评价。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确。更在于评出自信，产生激励效应。使学生更加积极主动地参与物理学习活动。学习过程中。成功者会产生自我激励。然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定。并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。

课程改革是素质教育的核心环节，教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的，因为变革是漫长的旅程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路，其中会发生怎样的情况很难预测。因为“在路上”，所以，遇到困难和矛盾都是在所难免的，然而追求与探索不会终止。在实践中反思，能让我们及时地发现问题，冷静地分析与解决，认识到理念与实践的差距，从而改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践，能让我们找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念内化为教学行为，促进教师的专业化。